以語文課堂為依托，培養高中學生的書寫能力

鄧春其

摘 ? 要：高中語文教學活動中，寫字是閱讀和寫作教學的基礎，為提高學生的書寫能力，教師應該做到正確的引導工作，以激發高中生的書寫熱情為重點，加強對寫字工作的有效指導，逐漸養成良好的書寫習慣。基于此，文章從抄寫經典詩詞、營造書寫環境、重視漢字的指導工作、綜合實踐活動四個方面提出了一些有效的培養策略，以期為高中語文教師教學提供參考。

關鍵詞：語文課堂;高中生;書寫能力

語文新課程指出：準確書寫漢字，進行合理的書面表達，這是提高學生自學能力的基礎。但是現階段部分學生的書寫能力薄弱，字不成行，即便是到了高中也是如此，最為主要的原因是學生對書寫的重視程度不夠，加之教師缺乏系統的指導。對此，語文教師應該加強對學生漢字書寫的指導工作，帶領學生主動欣賞一些書法家的作品，在理解背誦文章的時候，不僅要背誦也要在默寫中練字，并針對一些復雜的漢字進行反復訓練，避免遺忘。

一、抄寫經典詩詞，給予學生強烈的視覺沖擊

提升高中生詩詞閱讀能力，以及書寫水平，是現階段語文教師要重點思考的問題，應該不斷探索有效的教學方式，嘗試將古詩詞和書寫訓練進行有機結合，既能讓學生尋找到學習古詩詞的有效方法，又能從經典的文學作品中認識到不同的字體類型。例如王羲之的《蘭亭集序》對學生書寫能力的影響體現在多個方面，儼然成為中華文化的重要符號，因此，學生認真臨寫《蘭亭集序》，對日常硬筆書寫有幫助，這一點的作用是毋庸置疑的。實際上，只要學生愿意經常臨寫，自身的書寫水平也會有比較明顯的提升，潛移默化中把字寫成理想的那樣。而在具體實踐的過程中，首先，教師應該從多個方面進行有效指導，學生理解課文內容后，學會懂得如何讀帖，對照著釋問，將字帖逐句讀下去，反復多次，文章自然可以熟練于胸。第二點，則是“心讀”，感受字體之間的結構和框架，體會字里行間所展現的韻味，由此提高學生的審美情趣。《蘭亭帖》書風最為明顯的變化則是用筆顯得細膩和具體化，王羲之在書法方面的貢獻，將書寫模式引向一個精煉且華美的局面，從而確定了書法的藝術性，也從根本上提高了學生的書寫能力，達到有效鞏固的目的。[1]

二、以點帶面，塑造良好的書寫環境

從主觀層面分析，教師希望學生都能熱愛漢字，喜歡書寫，但是并非所有的愿望都能實現，高中生面臨高考，有著極強的學習壓力，許多作業都沒有時間完成，漢字訓練則成為學生極為容易忽視的一個點。對此，教師采用“以點帶面”的形式營造良好的書寫環境，主動與學生進行合理溝通，出示對應的示范帖，開始只是一位、兩位學生參與其中，跟隨教師書寫，但是慢慢的，這些同學取得進步后，開始影響到周圍的學生，所以良好的書寫氛圍也開始形成。教師則是對書寫進步明顯的學生進行表揚和鼓勵，或者是組織一些書法比賽，所有學生都擁有參賽資格，將優秀作品粘貼在主題墻中，方便更多的人觀賞和瀏覽，真正讓學生感受到成功所帶來的喜悅，進而提高對書寫的興趣。由此可見，素質教育全面推進的當下，如何正確對待每位學生的書寫，這是當下語文教師應該主動思考的問題，學生在其中也應該起到有效的核心作用，教師則為為學生提供必要條件，確保書寫教學工作可以長期且有效地開展下去，促進高中生核心素養的全面發展。

三、重視漢字的書寫指導工作

高中生書寫毫無章法最為主要的原因是缺乏良好的書寫習慣，所以教師應該讓學生認識到書寫的重要性。[2]例如在日常批改作業的時候，可以協商相應的評語，如書寫規范的學生則評上“優秀”;書寫潦草的學生，記上“差”的警告，多加引導，讓學生在書寫的時候擁有耐心，持之以恒才能養成良好的習慣。此外，語文教師也要重視一些偏旁、筆畫的指導工作，即便是高中生也經常出現不按筆畫書寫的習慣。教師指導學生進行書法練習，感受筆畫的特點，認識到每個字的結構，從開始起筆到最后收筆是怎樣的一個過程。這樣的有效指導下，即便當時學生不能達到既定的要求，經過一段時間的刻苦訓練后，學生逐漸掌握到了漢字的應用形態，在運筆的時候懂得輕重緩急，從根本上明確認識到筆畫的形態。例如語文必修四中的《赤壁賦》為蘇軾散文，文中處處可見豪邁之情，也是高中生進行書寫教學的有效范本。語文教師針對選文的核心思想進行綜合分析，引導學生對文章的藝術風格進行鑒賞的時候，也可以告之學生進行書法臨摹，這是對教材資源的二次利用，也是一件十分有意義的工作。

四、實踐活動，有效引導學生展現書寫功底

漢字文化博大精深，書法藝術是展示漢字內涵的一種途徑，語文教師可以引導學生利用網絡觀看民間書法家的寫作風格，積極交流和探討。或者是在過春節的時候，學生自行操作，動手寫一幅春聯，真正在實踐訓練的過程中展現書法功底。學校也可以推薦一些優秀的學生，為單位、學校書寫標語，真正參與到綜合類的實踐活動中，這樣既能開拓學生的視野，又能為學校塑造良好的外在形象。除此之外，學校還可以舉辦一些推廣漢字的文化活動，選擇教材中比較復雜的生僻字，將其順序打亂，考驗學生的認知程度，這樣在學習課文的時候，也能加深學生的印象，以及對這些字詞的理解。學校也能開設相關的體驗類課程，讓喜歡漢字的學生自行報名，可以從多個家都更為立體化、全方面了解和學習漢字，提高學生的書寫能力，所以學校舉辦相關的活動是非常有必要的。為提高學生對書寫活動的興趣，教師邀請學生主動參與相關的比賽，通過競賽的形式，對優秀學生進行獎勵，以此來深入理解漢字、認識書法。[3]

結束語：

高中語文是鞏固漢字的重要階段，教師必須讓學生認識到學習、書寫漢字的意義，不僅要識字，更應該懂得如何正確書寫，認識到其中潛藏的優秀文化。同時，語文教師將課堂作為依托，雙向互動的過程中，培養學生的自學能力，促進高中生書寫能力的提升。

參考文獻：

[1]李京晶. 汲取傳統精華彌補課堂不足——以"經典閱讀，漢字書寫，積累寫作"帶動語文課堂[J]. 文存閱刊， 2017， 000（002）：28-29.

[2]楊雙英. 高中語文課堂中學生寫作能力的培養策略[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（021）：P.33-34.

[3]王妮微. 提高高中學生語言文字運用能力的課堂教學策略研究[J]. 新一代：理論版， 2019（8）：164-164.

本文系湖南省語委 湖南省教育廳語言文字應用研究專項課題，課題資助類別“2019年語言文字應用研究專項一般課題《高中生語言文字應用能力之書寫能力培養策略研究》（XYJ2019ZB11）的研究成果

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