幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略分析

楊翠柳

摘 ? 要：隨著教育理念的改革，幼兒教育的目標開始轉(zhuǎn)變，開始積極培養(yǎng)幼兒終身受用的品格、意識、素養(yǎng)，更加關(guān)注幼兒的心理健康。自信心是一種積極的自我暗示心理，這是幼兒塑造健康人格以及未來發(fā)展的基本要素，應(yīng)該在幼兒教育階段就奠定良好基礎(chǔ)。本文將介紹一些培養(yǎng)幼兒自信心的教育策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自信心培養(yǎng);教育策略

自信心是后天建立起來的，它的建立與幼兒所處的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，周圍人的評價和引導(dǎo)是分不開的。與自信心相對立的是自卑感，教師無意之間的言行就有可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑感，這一點是必須要注意的。在教學(xué)中，教師不僅要杜絕一些容易使幼兒自卑的言行，還要專門采取手段，使幼兒的自信心逐步建立，以下是我的一些建議。

一、調(diào)整對幼兒的期望值，培養(yǎng)幼兒的自信心。

每一個個體之間都存在客觀上的差異，這一點是不容否認的。作為教育者，更要認清這一點，絕不以統(tǒng)一的標準來衡量所有孩子，戴有色眼鏡來看待孩子。在同樣的學(xué)習(xí)活動中，必定會有幼兒名列前茅，表現(xiàn)突出，也必定會有幼兒掌握較慢，十分吃力，在這種情況下，教師要做的不是批評、嘲諷、氣憤，而是需要第一時間認識到部分幼兒在該方面學(xué)習(xí)的局限性，調(diào)整對他們的期望值，避免幼兒由于完不成任務(wù)而自卑。

在這里需要采用的是分層教學(xué)法，也就是將幼兒按照學(xué)習(xí)能力的不同劃分出幾個層次，設(shè)定差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個孩子在努力下都能達到既定的目標。比如，為了鍛煉幼兒的語言表達能力，教師為他們講狐貍和烏鴉的故事，要求幼兒自己將故事簡單的復(fù)述下來。故事梗概為狐貍為了吃到烏鴉口中的食物不斷引誘站在樹上的烏鴉張口，最后利用烏鴉爭強好勝的心理，在“比拼歌喉”中讓烏鴉張開了口，口中的食物掉下，被樹下的狐貍吃掉。這個故事對于一些幼兒來說容易理解，很快就能夠抓住故事的主要內(nèi)容復(fù)述下來，但是對于一些語言表達能力不強的幼兒來說，卻是一個大難題。看到其他小朋友都能完成任務(wù)，這部分幼兒一定會焦急且自卑，教師通過他們的表現(xiàn)認識到部分幼兒的能力局限，立即降低要求，改為用問題引導(dǎo)的方式來幫助這部分幼兒完成任務(wù)。如詢問“狐貍在樹下為了讓烏鴉開口都做了什么？”，“最后狐貍成功了嗎？它是怎樣做的？”這樣一來，不僅能夠了解幼兒在語言能力上的天分，便于制定后續(xù)的教學(xué)計劃，也保護了他們的自信心[1]。

二、采取賞識性評價，培養(yǎng)幼兒的自信心。

賞識性評價是極具激勵性的一種評價方式，它以鼓勵、肯定、贊賞為主，拒絕打擊被評價者的自信，這無疑是培養(yǎng)幼兒自信心的一種有力舉措。幼兒的內(nèi)心敏感脆弱，一句否定性的評價會對他們造成怎樣的傷害我們很難估量，因此教師絕不要小視任何一句評價的力量，在評價之前一定要“三思而后行”。

這樣的一個案例可以充分說明賞識性評價的重要性。教師為大班幼兒布置繪畫任務(wù)，要求他們描繪春天的景色，大部分的孩子們都在用綠色、粉色等鮮艷的顏料來畫春天的花花草草，唯獨一名幼兒大量使用棕色的畫筆在紙上毫無目的的涂畫，看得出來這名幼兒并沒有自己的思路，但是教師并沒有直接詢問或指出問題，而是這樣對他說：“你的想法太有創(chuàng)意了，在一大片光禿禿的地面上看到小草的嫩芽，這就是春天到來的景象！”聽聞教師的話，這名兒童茅塞頓開，轉(zhuǎn)而拿起綠色的畫筆在紙上畫出了點睛之筆。教師這樣帶有賞識性和引導(dǎo)性的評價不僅令幼兒找到了創(chuàng)作的靈感，也使他相信自己的作品是獨一無二的，相信這對他以后的美術(shù)創(chuàng)作和構(gòu)思都會產(chǎn)生很大的影響，原本對繪畫不感興趣的孩子會很快建立起繪畫方面的自信[2]。

當然，賞識性評價的應(yīng)用要適度，如果無論孩子們做什么、怎樣做，教師都給予肯定性評價，那么會導(dǎo)致幼兒對自我能力的認知產(chǎn)生偏差，甚至因此而驕傲，這并不是我們所希望看到的。

三、挖掘每一名幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的自信心。

每個人都有自己的特長和興趣愛好，這一點在幼兒時期就開始暴露，在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，一些幼兒喜歡音樂，兒歌聽幾遍就可以跟唱，并且節(jié)奏感極強，還有的理解速度很快，理性思維能力極強。當然，每個人也必定都有自己的薄弱之處，作為教師，既要全面化的培養(yǎng)幼兒，也要認識到他們的差異，著重挖掘和培養(yǎng)他們的長處，看到每個孩子身上的可能性和價值，也讓他們自己認識到自己的與眾不同[3]。

班級中的一名幼兒總是不善于表達，平時回答問題不積極，教師提問他時，他總是很難組織出完整的語言，還表現(xiàn)的十分緊張。在一次“連體人”的游戲活動中，教師要求兩名幼兒在脖子上套一張剪有兩個洞的報紙，并一起沿著路線穿過障礙物，達到終點，要求報紙不能破。在這個游戲活動中，這名幼兒表現(xiàn)出了極強的身體協(xié)調(diào)能力，能夠靈活的調(diào)整姿勢，配合搭檔，完成了游戲，走到了終點。于是在以后的室外活動中，教師總是委任他作為小隊的隊長，率先給其他小朋友做示范，這使不愛表達的他性格更加開朗了，與老師和小伙伴之間的溝通也更多了，可以看出他的自信心提升了許多。

四、結(jié)語

培養(yǎng)幼兒自信心是一項隱性的活動，這并非通過教孩子們知識就能實現(xiàn)的，教師必須巧妙的采取措施，制定目標，深入了解每一名幼兒的特征。從小樹立自信心對兒童未來的成長、學(xué)習(xí)具有極為深遠的意義，這項工作值得廣大幼兒教師付出更多的精力去探索。

參考文獻：

[1]付冬梅.淺談幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2017，000（009）：228-229.

[2]陸俏虹.淺談新時代幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020，000（006）：P.1-1.

[3]楊海超.淺析幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].百科論壇電子雜志，2020，000（004）：373-374.

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