淺析高中地理教學情境教學法的運用

王建

摘 ?要：情境教學并不是一味地追求趣味性，不能在情境中丟失了對知識的講解。因此，合理的情境教學是要讓學生在富有趣味的課堂情境中學到知識。高中階段的地理知識比較枯燥和乏味。學生的學習壓力較大。因此，高中地理教師為學生提供合理的情境教學，就是為學生提供了一種更為高效的學習方法。

關鍵詞：高中地理;情境教學;地理實驗

情景教學能有效地改善學生上課注意力不集中以及對地理學科沒興趣的現狀，但值得注意的一點是，在教室創設情景教學的過程中，一定要結合課堂知識，結合學生認知能力去選擇一些恰當的情景導入，這樣的教學方式對教育是一次改革，對教師也是一次挑戰，但是只有不斷地創新教學模式，才能適應未來教育的發展。

一、關注學生學習感受，設計體驗情境

高中生不同于初中生，他們的壓力更大，有學習壓力，社會壓力，家長壓力等，在壓力的影響下，學習效果、學習興趣、學習能力都會發生變化，這個時候就要教師改變教學方法，在關注學習感受的基礎上，設計體驗情境，運用互聯網手段，將教材內容進行直觀展示，在刺激視覺的同時，增強學習體驗感，提高學習效果和理解能力。例如，在教學《人口分布》地理內容的時候，可以為利用白板展示世界人口分布圖、中國人口分布圖、本地區人口分布圖等資料，在視覺沖擊的基礎上，引導學生說出世界、中國、本地區等人口分布的特征，從空間、區域的視角出發，認識地理事物，關注學習感受。從而設計體驗情境，以組為單位，讓學生利用信息技術手段，觀看自己生活所在地人口分布圖，結合自己所生活的地區為參照，聯系世界人口分布圖、中國人口分布圖，思考人口分布不均衡的原因，分析影響人口分布的因素。在關注學習感受，設計體驗情境的基礎上，激發學習自信心，讓學生樂學地理，會學地理，使其在思考問題的時候，能夠充分利用地圖進行問題探究，在切實情境體驗的過程中，強化課堂教學效果。

二、創設合作教學情境

高中地理課堂教學中，老師需要注重對學生素質的不斷提升，而培養學生的合作學習能力，有助于學生地理課程的學習。因此，合作學習情境的創設十分必要。比如在教學《山岳的形成》內容時，老師將全班學生合理分為不同小組后，可以向各小組拋出如下問題："如果要求你在現實生活中設計一座橋梁，你認為背斜合理，還是向斜合理？"讓學生以小組方式針對問題搜集資料、整合資料及討論，并以小組的方式進行匯報。在這樣的合作背景下，學生會對向斜和背斜的特點進行了解，從而選定背斜。合作情境的有效創設，能夠在合作學習中提升課堂教學效率。

三、借助地理實驗創設教學情境

眾所周知，地理學科不同于化學和物理學科，化學物理需要經常做各種各樣的實驗，從而讓學生們感受到該學科的魅力，當然，地理學科也有實驗內容，教師在地理教學的過程中，適當地在課堂中引入地理實驗，讓學生直觀地感受到地理現象，這也是激發學生學習興趣的方法之一。

例如，在講解《地球的運動》一課時，里面所涉及的知識內容有地球的自轉、公轉以及晝夜交替等知識點。教師在講解這一節課的時候，事先準備好一個地球儀模型、一個手電筒，然后在課堂上給同學演示地球為什么會出現晝夜交替的現象，教師可以叫兩名學生上講臺，一人轉動地球儀，代表地球自轉，一人拿著手電筒照明，代表太陽的照射，在學生轉動地球儀的同時，地球儀上會呈現出一半被太陽光覆蓋，而另一半是陰影的現象，這就是為什么會出現晝夜交替的原因，學生們也會對晝夜交替的理解更加深刻。

四、創設協作情境鞏固知識要點

課堂上的一般討論是教師創造的"協作情境"和"討論情境"。在高中進行地理教學時，教師應提出許多問題，以鼓勵學生積極探索和思考一些核心和疑難問題，以便學生進行思考、協作和交流、總結等，以獲取解決問題的方法。在整個過程中，教師扮演著領導者、組織者和促進者的角色，將課堂傳授給學生，為他們提供協作的情境，使每個學生都通過交流和討論鞏固知識。

例如，在高中地理教學中，"農業與區域可持續發展——以東北地區為例"就是一個例子"，教師首先要求學生回想起他們在此前學到的"美國商品谷物農業"的相關知識，諸如位置條件、生產特性等知識。然后，引導學生在討論過程中比較東北商品糧農業生產與美國商品糧農業生產，并與所學知識一起，派出代表闡述他們的觀點，最后是全班總結兩個地區商業谷物農業的異同。學生們在東北農業發展條件的背景下，總結和分析了東北農業生產的利弊，并推測了東北農業發展的未來方向。利用協作和討論情況的經驗，學生可以在不斷思考，討論和概括的過程中比較新舊知識，從而系統地重建所學知識結構，并提高學生遷移知識的能力，提升思維的靈活性和差異性。

五、利用各種生活資源，巧設生活情境

知識來源于生活，又運用于生活。因此，高中地理教師應當拓展課堂教學思路，留心觀察生活，注意挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的素材、案例、模型等，然后把它們巧妙地融入地理教學，創設生活情境，從而促使學生充分認識地理在生活中的具體應用，感受地理知識無處不在，增強學生應用地理知識的意識。

如在教學《人類面臨的主要環境問題》時，為了讓學生了解人類面臨的主要環境問題和產生的原因，筆者結合生活現象展開教學："在日常生活中，有許多現象造成了環境的污染，如工業廢水的排放、垃圾隨意丟棄等，這些都是造成環境污染的源頭。"由此看來，在高中地理教學中，教師利用各種生活資源，能讓學生了解解決環境問題的緊迫性。

總結

情境教學在高中地理教學中的運用，能夠更加契合教與學的實際需求，讓學生對地理知識感興趣，并對地理知識進行掌握及靈活運用，對于學生地理綜合學習能力及素養的提高十分有利。因此，老師要根據實際教學內容，創設多樣化的教學情境，將教學情境助力地理課堂教學"實效性和時效性"的作用發揮出來。

參考文獻：

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