幼兒園師生互動游戲教學的實踐策略研究

劉靜如 郭錢

摘 ? 要：游戲是幼兒認識世界、感受世界的一個重要方式，也正是因為這樣，做游戲是目前幼兒園培養、鍛煉幼兒的主要手段。然而，現在幼兒園師生游戲的開展尚且存在著許多問題，例如游戲缺乏自主性，進而導致幼兒對于游戲興趣不足等等。通過互動游戲的實踐研究，教師可以觀察記錄到真正有價值的內容，進而促進幼兒園師生互動游戲的開展，幼兒就是數千家庭的希望，是祖國未來的棟梁，因此，研究幼兒園師生互動游戲教學具有重要的現實意義。本文從研究幼兒園師生互動游戲教學實踐策略的意義入手，并分析了目前師生互動游戲中出現的問題，希望能對其之后的發展有所幫助。

關鍵詞：幼兒園;師生;互動游戲教學;實踐策略研究

良好的互動游戲需要具備三個方面，分別是注意、識別與回應，它基于教師觀察記錄幼兒但又有所不同，通過幼兒園師生互動游戲教學的實踐，教師不僅可以更加深入的了解每一個幼兒，還能進一步利于教師推進課程游戲化，進一步同家長加強交流合作，還利于幼兒游戲區域環境的營造，因而意義重大[1]。

1.目前幼兒園師生互動游戲教學實踐出現的問題

1.1教師控制幼兒的互動游戲

教師通過游戲的方式引領幼兒的發展，但是如今有很多教師帶著明確的任務帶領幼兒做游戲，導致對游戲的控制欲極強，掌控游戲走向，并借機以一種灌輸的方式教育幼兒，這不僅讓幼兒對于游戲的興趣大大縮減，而且還弱化了教育效果，實是一種急于求成。

1.2教師打斷幼兒的互動游戲

目前來看，有許多的幼兒都存在著一個共同的問題，即專注度不夠，容易分心、走神，總結來看，教師經常打斷幼兒的互動游戲似乎起到了一定影響，導致教師打斷游戲的原因有許多，例如游戲時間不夠等，幼兒的專注度本就沒有成年人那么高，在被打斷后本身就不可能再進行下去，游戲對于他們的發展提升效果被削減，還會阻礙他們的專注度。

1.3教師放任幼兒的互動游戲

過度控制不好，然而過度放任幼兒互動游戲的開展也是危害嚴重，首先，幼兒各方面能力欠缺，組織能力更是基本并不具備，倘若教師不管不顧，徹底放任孩子們自行游戲，該游戲本身很可能進行不下去，更談不上什么在游戲中獲得提升，其次，幼兒對危險缺乏判斷能力，教師完全放任幼兒自主進行游戲，使其很有可能受傷，難以保證游戲安全。除此之外，教師放任幼兒互動游戲會使他們在游戲中和游戲后缺少對游戲經驗的總結，從而游戲對他們的好處會被大大縮減。

2.幼兒園師生互動游戲教學的實踐策略研究

2.1利于教師推進課程游戲化

通過進行師生互動游戲，教師可以更加懂得幼兒需要什么，進而利于教師改善課程游戲化[2]。在開展游戲之前，教師要對活動目標和活動過程有著全面準確的了解，并有著高度的積極性，保證將課程和互動游戲進行有機結合。同時，教師要對活動過程中可能會出現的問題進行解決方案的預測，保證互動游戲可以順利展開。此外，在開展互動游戲時，單純的互動可能會讓幼兒感到乏味，教師可以借助豐富的活動物品增添活動的趣味性，維護完整性。比如，教師在帶領幼兒認識人民幣時，可以借助不同面值的人民幣讓幼兒親身感受，增強體驗感，觸發記憶點。同時教師可以組織幼兒開展“模擬超市”的活動，借用身邊的活動物品作為商品，由教師規定數額，讓幼兒用同等數額的人民幣進行交換，這不僅增強了課程的游戲化，還提高了教學效率。因此，教師在開展互動游戲時通過借助豐富的活動物品，可以大大增強活動的體驗感。

2.2利于同家長加強交流合作

幼兒互動游戲可以使得幼兒擁有更為廣闊的交往空間，體驗更加復雜的社會關系，以獲得與外界交流的能力，然而家長們受傳統教育理念的影響，往往難以理解互動游戲的教育策略，因此幼兒園需要通過宣傳、家長活動、講座，家園互動等方式讓家長了解互動游戲對幼兒的好處，向社會普及互動游戲觀念，只有這樣才能使家長更加積極的參與到幼兒教育中來，使幼兒的各種潛能更好的得到激發。

2.3利于幼兒互動游戲區域環境的營造

基于幼兒師生互動的理念，教師應該是幼兒互動游戲過程中的支持者和幫助者，因此在幼兒園對孩子和游戲結合做出相關設計之后，應注重營造出一個有益于活動的氛圍，來吸引幼兒參與游戲，并且需要營造出一個可以充分發揮幼兒互動能動性的活動空間，才能最大限度達到幼兒園和家長期望達到的效果。游戲化區域環境的營造一部分是需要幼兒園準備，但最主要的部分仍需要幼兒園教師來完成，教師需要利用幼兒園提供的游戲環境和器材設備進行符合學習主題的游戲活動，進而進行對幼兒的教學引導，一個好的教師往往會預先設定好場地，如教師引導幼兒學會遵守規則的課程上，教師可以預先設定活動場地，選擇好將要進行的游戲，然后設計游戲環節，譬如在丟手絹的游戲中，教師可以不限制游戲規則組織孩子們直接進行游戲，很快游戲過程出現問題，追逐時，追人者往往由于沒有規則的限制逆時針追人或者進圈追人，導致逃跑者無處可躲，雙方力量及其不均衡導致游戲難以進行，這時教師引導孩子自行探討游戲規則來保證兩方的公平，以保證游戲進行下去，幼兒便會對規則的產生和遵守都有新的認識，這比一開始就告訴孩子們游戲規則并要他們保證必須遵守要好得多。用這種方式進行教學，將教學和互動游戲有機結合，不僅注意了游戲化區域環境的營造，還明確了游戲化課程的開展主題，將教學和師生互動游戲有機結合，讓幼兒在游戲中獲得對世界的認知，拓展思維、健全體魄、茁壯成長。

結語

總而言之，幼兒心理、生理都未發育健全，正處于需要被保護的階段，然而目前關于幼兒園師生互動游戲的開展還存在著一些問題，需要社會共同關注解決，教師需要讓幼兒感受到自己有選擇游戲如何進行的權力，需要看見、接納和理解每一個幼兒，只有充分解決好這些問題，師生互動游戲才能真正發揮其功效，提升幼兒各方面的能力。

參考文獻：

[1]劉琨.基于幼兒園師生互動游戲教學的實踐策略分析[J].課程教育研究，2020（06）：18.

[2]張萍.芻議幼兒園師生互動游戲教學的實踐策略[J].文科愛好者（教育教學），2019（05）：245+247.

3786500338270