城市化背景下鄉村教師流失問題研究

施雯 錢湫艷 陳倩 周圣蘭 呂相友

摘 ? 要：城市化的加速使得鄉村與城市在經濟水平、文化氛圍、基礎設施等多方面的差異化凸顯，這一背景對鄉村的教學水平、教學質量產生巨大影響，同時也成為鄉村教師流失的主要原因。通過對鄉村定向師范生對未來鄉村教師職業的滿意度調查研究，分析定向師范生應具有的素質和能力要求，幫助專門培養師范生的高校制定合理的培養計劃，培養一批“下得去”、 “留的住”的有鄉村情懷的教師，振興鄉村教育，助力城鄉教育均衡發展。

關鍵詞：城市化;鄉村教師;鄉村定向師范生;師資流失

減少鄉村教師流失、保障鄉村教師力量是逐步提高鄉村教育質量的必要路徑。特別是在目前城市化進程中，國家培養的鄉村定向師范生群體進一步增加。但鄉村與城市各方面的條件存在差距，通過調查訪談了解到目前鄉村年輕教師流失的數量在不斷增加，照此趨勢，未來可能會有越來越多的鄉村定向師范生由鄉村“逃離”向城市。針對鄉村教師流失問題，筆者結合問卷調研，聚焦江蘇省內在校鄉村定向師范生群體來展開探究。

一、解決城市化背景下鄉村教師流失問題的重要性

首先，城市化背景下鄉村教師流失問題的解決有助于打造穩定高質的鄉村教師隊伍。關注鄉村教師流失，明確導致其流失的原因，并基于此采取有效的措施去解決鄉村教師流失的問題，能夠有效地穩定教師隊伍，增強教師對崗位的滿意度，安心執教。

其次，充分釋放鄉村教師隊伍的教育價值，能提高鄉村基層教育水平與質量。教育事業中教師是教學活動的主要組成要素，是教學的組織者和參與者。在當前鄉村教師流失問題明顯的情況下我們明顯能夠認識到鄉村教師對當前生活與工作滿意度偏低。因此通過關注鄉村教師的需求，創造合適的條件去解除他們的后顧之憂，有助于未來鄉村定向師范生輕裝執教。同時幫助各專門培養師范生的高校制定合理的培養計劃，培養一批真正扎根于鄉村學校的教師。

二、城市化背景下鄉村教師流失現狀及原因的調查分析

（一）問卷設計與實施

為具體了解當前在校鄉村定向師范生對于未來工作扎根鄉村的意愿情況，本文設計針對江蘇省內鄉村定向師范生的調查問卷，聚焦未來鄉村教師隊伍的主要來源——江蘇省內高校在校定向師范生對鄉村教師的職業滿意度展開調研，從中搜集相關數據信息，來支持本文的研究。研究中共設計發放問卷550份，回收并測定有效的問卷數量是500份，問卷有效率達90.9%。

（二）問卷數據情況與城市化背景下鄉村教師流失的原因分析

本次調研問卷設計了21個問題，涵蓋在校鄉村定向師范生的個人基本情況，對鄉村定向師范生政策的認知、學校課程設計的看法、職業認知與需求等方面的問題。從調研信息可以看出目前定向師范生生源來自縣域地區（如圖2-1），他們對定向師范生的責任與崗位情況有一個相對清晰的認知（如圖2-4和2-5），但是在專業選擇方面多不是單純因為希望投身于鄉村教育事業（如下圖2-2），在職業規劃中打算長期留在鄉村執教的人員占比偏低（如下圖2-3和2-6），對鄉村定向師范生的職業發展情境、薪資、安全、教學環境、婚姻與住房等方面比較關注。

雖然以上信息反映的是在校定向師范生的生理心理需求，但通過這些信息可以透視當前鄉村教師流失的原因。接下來本文將以調研問卷信息為基礎結合馬斯洛需求層次理論對鄉村教師流失的原因展開具體分析：

1.生理需要層次

在回答作為鄉村定向師范生對未來有什么擔心的問題時，56%的在校定向師范生表明擔心未來住房與婚姻問題，沒有舒適的住宿條件以及待在鄉村限制他們尋找婚戀對象等。而在馬斯洛需求層次理論中這些生理需求是人最基礎層次的需求，具體到鄉村教師而言，就是在鄉村執教中要有基礎性的生活物質保障。在國家政策偏向鄉村教育的情況下，在工資水平與城鎮無差別甚至更高的情況下，仍有很多定向師范生擔心鄉村的基礎配置較差，生活條件、娛樂設施和教學條件都相對落后。這也是導致部分鄉村定向師范生對農村教師職業的滿意度降低的原因之一。

2.安全需要層次

通過調查顯示，46%的定向師范生擔心未來在鄉村學校工作時生病就醫的衛生安全、上下班路途的交通安全等。在馬斯洛需求層次理論中安全需求主要包括人對穩定環境、生命健康的需求。一方面，鄉村地區醫療水平較城鎮而言仍有差距，一旦出現健康問題，在鄉村無法得到較好較及時的醫療救治;另一方面，部分在校定向師范生的住所不在鄉村，盡管他們還未走上工作崗位，卻已經開始擔心每天往返家校的奔波和安全。這都是導致鄉村教師和在校鄉村定向師范生安全需求層次偏低的原因。

3.歸屬與愛需要層次

關于如果五年服務期滿，您有什么樣的職業規劃這一問題的回答，結果顯示，40%選擇考研深造，40%選擇想調往縣級以上學校工作，只有18%選擇留教。顯然，即使五年過去，這些定向師范生仍無法真正做到扎根鄉村。這就聯系到了馬斯洛需求層次理論中的歸屬與愛的需要，即個體在集體中的被接納與密切關系的構建。對于部分在校鄉村定向師范生而言，鄉村教師這一職業仍是陌生的，有不少鄉村定向師范生擔心難以融入鄉村學校，感受不到來自集體的溫暖與包容，因此就容易導致個別鄉村定向師范生尚未進入工作崗位就已經抱著消極情緒，其服務期滿后離開的想法愈加強烈，這為鄉村定向師范生未來的流失埋下了伏筆。

4.尊重需要層次

問卷數據顯示，65%的在校定向師范生擔心鄉村學校學生家長對新教師缺乏信任，不認可新老師的教學要求，難以實現家校合力教育。這就涉及到馬斯洛需求層次理論中的尊重需要，即個體希望得到周圍人的尊重與認可。在校期間，鄉村定向師范生會感受到來自老師和朋輩的尊重與認可，內心得到滿足。而走上社會后，鄉村教師的社會地位認可度不高，產生較大的心理落差。這些都是當前定向師范生們所擔憂的尊重需要無法得到滿足的情形。

5.自我實現需要層次

問卷中關于鄉村教育目前存在的問題，有81%的定向師范生認為學生基礎弱，84%認為鄉村教學設備相對落后，這就導致了他們投入與產出不成正比，在教學上投入大量時間精力，教學成果見效甚微，沒有自我實現的滿足感。這反映了馬斯洛需求層次理論中的自我實現需求，個體追求實現自己能力或潛力，并促進其完善的過程。加之，鄉村學校的教學管理模式比較保守，新的教學理念和技術難以得到運用，這些在很大程度上打擊了他們教學的信心。因此也導致了不少鄉村定向師范生比較悲觀，還沒有真正走上工作崗位就自覺能力或潛力無法得到施展挖掘。

三、解決城市化背景下鄉村教師流失及預防未來鄉村定向師范生流失的對策

（一）優化政策，加強教師薪酬福利待遇

必要的工資福利是當前城市化發展中滿足鄉村教師生存與生活需求的基礎，是鄉村教師得以發展的必要前提和物質保障，它能夠有效激發教師工作的積極性，降低鄉村教師的流失率。然而基于實踐調研分析，就江蘇一省而言，不同地區的教師待遇差距很大，而城鎮與鄉村的教師待遇差距更大，特別是蘇北地區的鄉村定向師范生普遍擔憂工資福利差、教師經濟狀況差、生活壓力大的現實問題。鑒于此，相關教育部門和學校應當重視鄉村定向師范生擔憂的這一工資待遇不理想現狀，加大教育財政投入，從工資、福利等方面來改善鄉村教師的經濟現狀，為鄉村定向師范生將來從事教育和教學工作減輕經濟壓力，提供經濟保障，滿足鄉村定向師范生的生理與安全需求。具體來講，可以從下面三個方面來入手：

第一、國家在結合當前鄉村教師的實際情況和城市化發展形勢，對鄉村教師的薪酬、福利待遇的政策進行調整。政府需要不斷拓展扶貧工作范圍和力度，針對鄉村地區的學校，國家應當將其納入到扶貧對象范圍中來，改善學校教學條件，如多媒體設備、網絡設備等，同時提高教師工資福利，為教學活動的開展提供物質保障。這樣可以解決鄉村定向師范生所擔心的鄉村學校教學基礎設施配置不足的問題，縮小鄉村和城鎮的教育基礎的差異，間接提高鄉村定向師范生對未來鄉村教育工作的滿意度。

第二、創新教師工資發放體制。做到每月按時按點發工資，堅決不拖欠鄉村教師工資，并嚴格落實國家相關福利政策規定，確保鄉村教師的各種福利，尤其是對于偏遠農村地區、經濟落后地區，國家還可以根據特殊情況來適當提高鄉村教師的福利發放標準。這樣減小未來走上崗位的鄉村定向師范生的生活壓力，提升其生活幸福感，以此形式縮小城鄉差距。

第三、學校管理應合理分配政府下撥的教育資金。把握好鄉村教師工作環境改善、教師福利待遇、教學條件等因素之間的關系，對家庭有特殊困難的鄉村教師多加關心，關注教師生活和工作中的問題，切實做到解決教師的后顧之憂。

（二）深化感情，培養本土化教師隊伍

對于鄉村定向師范生所擔心的愛與歸屬需求無法滿足的問題，首先學校管理者應當重視對鄉村教師的人性化管理，加強對鄉村教師生活和工作中的關注，為現任職的鄉村教師及即將入職的鄉村定向師范生打造輕松愉悅的工作氛圍，如定期舉辦教職工生日會，開展團建活動、重視優秀教職工評獎晉升活動等，總之通過多種形式深化鄉村學校與鄉村教師的關系，滿足教師的愛與歸屬需求，培養扎根鄉村的情感，激發教師的鄉土情懷，從而減少在校的鄉村定向師范生對未來教師工作可能產生的排斥感和陌生感。對于部分即將走上鄉村教師工作崗位的、生活在城鎮的鄉村定向師范生，學校也要做好交通保障計劃，可以提前配備相應的車輛、提供住宿、三餐等，以保障他們的正常有序的工作和生活。其次，教師與教師之間要加強溝通和互動，創設和諧的團隊氛圍。城鎮教師與鄉村教師應多進行教學方式方法上的交流，培養雙方的深厚同行情，為提升整體教學水平努力。對于尚未走上工作崗位的教師，部分地區的定向學校領導和教師可以在暑假期間去看望這些鄉村定向師范生，帶他們走進校園去體驗，增進他們和學校教師領導之間的關系。最后，大學期間高校應當為鄉村定向師范生開設更貼合他們實際情況的課程，適時進行調整，比如考慮到鄉村學校的情況、如何適應鄉村學校的人際關系等相關課程，讓他們提前對鄉村學校的情況有所認知。

（三）加強管理，加快學校民主化建設

良好的工作環境有助于鄉村教師專業素養的提升以及鄉村教師對職業的滿意度的提升。教師工作環境包含的面比較廣，概括地講主要指的是教師具體從事工作和學習活動的校內外環境，其中教師工作環境主要指的是人文環境、用人環境、人際環境、教學環境、校園環境等。具體來講，人文環境層面主要指的是學校要重視為鄉村教師營造以人為本、健康向上的學校氛圍，同時加強教學政務公開，提高教師隊伍的凝聚力。用人環境主要指的是學校要為鄉村教師建立公平公正、嚴格考核、公開競爭的準入機制。針對在校的鄉村定向師范生，重視其專業生涯中 各方面能力素養的培養和提升，不斷提高鄉村教師整體能力。教學環境層面，學校需要為教師提供先進的教學設施，如多媒體教學技術、依據學科特點來配備各類教學設備和器材，以更好地滿足教師教學需要。校園環境層面，主要針對鄉村學校營造干凈整潔的校園環境，讓鄉村定向師范生在當前城鎮與鄉村差距明顯的情況下，增強對鄉村學校校園的滿意度。

（四）強化宣傳，構建尊師重道社會氛圍

良好的社會氛圍對新手教師的專業成長具有重要的意義。國家政策和教育改革的推動下，社會上尊師重教的氛圍日益濃烈。隨著社會的發展和認知的逐步深入，國家的政策還將繼續向教育領域傾斜，越來越多的鄉村教師開始感知到社會對教師職業的認可度在逐漸提升，教師的福利、待遇和相關晉升發展機制正在逐步完善，但在我們的調研中發現這一消息仍未被在校的定向師范生們所熟知。因此，在城市化進程中，鄉村地區對教師職業的認知與尊重亟待增強，一些社會組織可以為鄉村教師設定特別激勵績效獎金，可以為在校的定向師范生們設定特別獎學金、榮譽獎章等，來激勵他們更好服務鄉村教育事業。同時在鄉村地區政府要注重宣傳尊師重道的相關內容，提高鄉村教師在鄉村學校中的職業榮譽感，滿足其內心對自我價值實現的需要，有效地降低鄉村教師的流失率。

（五）端正認知，提升自身職業榮譽感

職業榮譽感是馬斯洛需求層次理論中自我實現的需要的體現。不論從當前的社會發展形勢和國家教育改革趨勢看，還是從教師自身的專業成長與發展看，鄉村教師與鄉村定向師范生加強自身文化知識修養、不斷完善自己的知識結構具有重要意義。關于提升文化知識修養、完善知識結構方面，筆者認為可以結合鄉村教師與鄉村定向師范生自身的情況具體探索，在這里以鄉村定向師范生為論述對象從以下幾個層面提升其職業榮譽感：

首先，加強自我能力的提升、激發自身潛能。鄉村定向師范生在大學學習期間要注重從社會中學習，學習人際交往的經驗和為人處世的方式方法，并將這些學習收獲運用于將來的師生之間溝通交流和管理當中，構建民主、和諧的溝通氛圍。其次，鄉村定向師范生可以從書本上學習各種科學文化知識，用書本專業知識來不斷充實自己的知識積累，拓展自己的見識。再次，師范院校在針對鄉村定向師范生群體的教學中，要重視對他們職業榮譽感的培養，開設職業認知指導，建立他們對鄉村教師職業榮譽感的認知。最后，鄉村定向師范生要正確認識自身的價值，理解鄉村教育事業的艱巨性與重要性，明白自己的職責與使命，并通過潛心教學來促進鄉村教育的振興與進步。

結論

總之，關注鄉村教師的流失有重要意義。在鄉村教師管理中，我們要多措并舉，以優化政策加強教師薪酬福利待遇，通過深化感情培養本土化教師隊伍，加強管理促進學校民主化建設，端正認知以提升自身職業榮譽感，強化宣傳以構建尊師重道社會氛圍。通過這些方式措施來充分滿足鄉村教師的需求，為他們創造良好的工作與生活環境，提供物質和精神支持，以降低鄉村教師的流失率，同時也預防未來走向鄉村教師崗位的定向師范生們的流失，促進其在鄉村教育中發揮更大價值，形成真正扎根鄉村教育的教師隊伍。

參考文獻：

[1]余應鴻，常寶寧.鄉村定向師范生配置政策及其優化研究[J].教師教育研究， 2020（3）：73-80.

[2]韋吉飛，劉達.多元城鎮化中新生代鄉村定向師范生"經濟杠桿"激勵效應研究[J].教師教育研究，2018，30（06）：69-76.

3109500338242