核心素養下的小學數學課堂深度學習研究

石慶霞

摘 ? 要：近年來，“核心素養”在國內外的地位和話題熱度都在不斷提升，研究議論也多了起來。學生的核心素養的培養需要耐心，也需要老師教會學生正確的學習方法以培養其核心素養，而且深度學習（deeplearning）也成為發展學生核心素養的重要方法和有效途徑。本文從存在的問題，可能的情景，單元主題，探究活動四個方面進行數學的教學探索。

關鍵字：核心素養;深度學習;小學數學

一、深度學習的重要性

十八大以后，中央把立德樹人，全面發展學生素質作為教育的根本任務，教育部結合本國實際情況與存在的問題，提出了發展中國學生“核心素養”的要求。顯然，要真正落實“發展核心素養”不僅僅是需要改變教材知識的選取，更需要學生在學習方法的進步，為了避免之前機械的“應試教育”重演，我們必須把穩穩當當，扎扎實實地將“素質教育”，“深度學習”實現到每一天的課程中。

二、深度學習的概念

1.深度學習與淺度學習

我以為，深度學習的的概念是在背誦理解的基礎上面，學生能夠熟練運用所學習的知識，并且能夠運用辯證的眼光來看待，學習，理解新的事物，并且可以將它們加入自己原來的知識結構中，能夠不被反復冗雜的知識迷惑心智，擾亂思維，并且在這么多知識中中看到其內在的聯系，透過公式看到數學的本質而且能夠在生活中隨時恰當運用，解決問題，做到所謂“知行合一”，并且在解決問題的同時學習新的知識。

2.深度學習與數學核心素養

數學所強調的核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。 根據最新的《普通高中數學課標準》，六大核心素養分別為：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。其中深度學習（deeplearning）也成為發展學生核心素養的重要方法和有效途徑。

三、怎樣在小學數學教學中實現“深度學習”

1.實現在問題基礎上的自主學習

無論是從理論或者是實踐上來說，一堂好的課堂絕對不是“沒有問題的課堂”或者“全是問題的課堂”，而是老師引導思考問題，學生思考并解決問題，師生一起努力，共同解決問題的課堂。

回過來看課堂：老師問問題，學生什么都知道。那既然老師的問題對學生來說都不是問題，那還問他做什么呢？老師又說“沒有問題的話，今天就到這了吧。”這堂課也就結束了，沒有懸念和留念，沒有拓展，學生沒有帶著疑問聽課，更沒有帶著思考離開課堂。可以說，課堂最怕的問題就是沒有問題。

又或者學生全是問題，一些基礎的問題也不自己摸索，不開動腦筋，只等著老師從嘴里掉出答案。老師說出答案，也就過去了。這又有什么用呢？真實的學習中哪有這么輕松的事兒呢？

所以如何培養學生的核心素養呢？首先，老師必須倡導深度學習，老師引導學生正確地學習，發展學生的問題意識和自我思考的能力。學習最可貴的地方就是能夠提出疑問，引導學生提問出有價值的問題，帶著問題來到課堂，帶著思考走出課堂。讓學生擁有對權威提出質疑的勇氣，比如教材，教輔等權威資料，敢于發現指出參考答案的錯誤，讓學生帶著問題來到課堂，帶著思考走出課堂。主動學習從某種程度上來說就是帶著問題去問老師的基礎上自己思考，不僅解決了學生的問題而且也讓學生愛上學習，從而培養綜合素質，養成終身學習的習慣，也有機會能學習新的知識甚至發現新的理論。

2.設立真實有效的情景

有的老師，為了設計情景而設計情景，一點都不管是否有效或者是否真實，更不管能不能激發學生的學習動力，設計出死板枯燥的情景，反而起到了反作用。

就拿教學蘇教版一年級上冊《10 以內的加減法》作為例子，某教師設計情境：“國慶的時候，爸爸媽媽帶你去喂鴿子，你有10包飼料，分兩天分完，一共幾種分法？”這樣的問題乍一看與 10 以內的加減法能夠扯上一點關系，但是嚴重脫離實際，極度不真實，有效程度也得打上個問號。有些學生可能會鉆牛角尖“鴿子不需要我喂，飼養員會照顧他們”“鴿子吃這么多會不會撐死。”這樣的例子只會讓學生想到別的問題。一個真實的情境是核心素養得以實現的物質基礎，在情景中解決問題也是培養核心素養的一個重要途徑。如果情境脫離實際，極度缺乏真實性，只剩下死板枯燥的知識，自然也不可能得到那個情境背后的所蘊含的知識與能力。核心素養的培養也更不可能實現了。

3.如何打造單元主題學習

在往前的教學中，一到單元復習階段，老師全部采用“死刷題目”這種填鴨式教育。一套套單元基礎復習卷，重點難點提高卷，一道道中檔題，高檔題。這種復習課只是讓學生會做題;而且加劇了學生成績的兩極分化，本來就不會的更不會了，本來會的更會了;成績差的會更差，成績好的也會更好。為了改變現有的死板的模式，建造單元主題的學習是非常有必要的，引領同學們進行深度學習。第一步也是最重要的一步是得先確定單元學習主題，讓學習的目標更加明確，讓學習的效率更高，更具價值。第二步是要確定單元學習的目標和方向，在最大程度上刺激學生的學習興趣，讓學習更加系統。第三步是要優化設計單元活動，通過運用“最近發展區”的理論讓單元學習更具有挑戰，更貼近實際，更讓人愿意體驗。最后要給出可以維持運用一段時間的單元測評的方法，其中要包括學生自評，同學互評，教室評價等等一系列的指標才可以判斷一個學生的綜合素質。讓學生的學習動力可以維持下去，讓學生學會自己思考自己還有哪些問題，從而達到培養核心素養的目的。

參考文獻：

[1] 何玲，黎加厚 . 計算機教與學 [J].促進學生深度學習，2012（5） ： 29-30.

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