“領(lǐng)學(xué)制”中“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)的實踐與思考

劉蓮 駱彩玲

【摘 要】“領(lǐng)學(xué)制”的“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)屬于提高性的練習(xí)環(huán)節(jié)，通過組間競爭、組內(nèi)合作、組際競答，能極大地調(diào)動學(xué)生團結(jié)合作、挑戰(zhàn)競爭的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】“領(lǐng)學(xué)制”;組際挑戰(zhàn);挑戰(zhàn);合作

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）86-0016-02

【作者簡介】1.劉蓮，江蘇省泗陽雙語實驗學(xué)校（江蘇泗陽，223700）年級主任，一級教師，宿遷市數(shù)學(xué)骨干教師;2. 駱彩玲，江蘇省泗陽雙語實驗學(xué)校（江蘇泗陽，223700）教研組長，一級教師，宿遷市數(shù)學(xué)骨干教師。

在“領(lǐng)學(xué)制”的“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，組際挑戰(zhàn)題由學(xué)習(xí)組的每個學(xué)生在課前研習(xí)探究時自主設(shè)計，課始組內(nèi)研習(xí)交流時，每組篩選一道題交給教師，教師根據(jù)課堂容量適量選用。這一環(huán)節(jié)的主要學(xué)習(xí)形式是組間競爭、組內(nèi)合作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與設(shè)計挑戰(zhàn)題的熱情。本文以蘇教版五下《分數(shù)的意義》一課的教學(xué)為例，再現(xiàn)“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)的具體實施過程。

一、“挑”出價值，學(xué)會甄別

“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)由教師負責領(lǐng)學(xué)。教師首先呈現(xiàn)篩選出的組際挑戰(zhàn)題，讓學(xué)生進行價值甄別，并評定星級。

師：看，今天是超越自我組和拼搏進取組的挑戰(zhàn)題（如圖1和圖2）入選。掌聲祝賀這兩個小組！其他小組以后還有機會，爭取下次選中，加油哦！下面請大家默讀兩道挑戰(zhàn)題，想一想，你認為哪道題更好，好在哪里？

生1：我覺得超越自我組出的題目好！通過圖示，可以讓我們再次認識分數(shù)。

生2：我也覺得這道題好，圖示沒有完整呈現(xiàn)平均分，更能讓我們開動腦筋。

生3：我感覺拼搏進取組出的題目好，因為它可以讓我們對今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)，幫助我們鞏固理解分數(shù)單位。

生4：我也覺得拼搏進取組的題目好，特別是“至少再添加（ ）個這樣的分數(shù)單位就可以成為整數(shù)”這個問題，對我們來說有一定的挑戰(zhàn)性。

生5：兩道挑戰(zhàn)題，我認為超越自我組的更有挑戰(zhàn)性，可以評五星。

生6：拼搏進取組的題可以得四星。（全班表示贊成）

師：是的，超越自我組設(shè)計的題目可以讓我們在想象中進一步加深對分數(shù)意義的理解，可以評五星，拼搏進取組的題目也很有思考價值，可以評四星。

此環(huán)節(jié)，教師首先表揚被選中挑戰(zhàn)題的小組，鼓勵沒被選中的，被選中的小組信心倍增，其他小組也熱情高漲，期待下次被選中。接下來，在爭辯中評比定星，有助于提升學(xué)生的批判能力、價值甄別能力，培養(yǎng)他們的理性思維，同時也能加深其對所學(xué)知識的理解。

二、“挑”出團隊，提升合作能力

“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)主要展示小組團隊的力量。美國社會心理學(xué)家莫頓·多伊奇的目標結(jié)構(gòu)理論強調(diào)，只有當團隊里的所有成員都達成目標時，成員個體才能達成目標，取得成功。如果團隊中有一個人達不成目標，團隊將不能獲得成功。在這種狀態(tài)下，團隊里的所有成員必定會齊心協(xié)力，積極地互幫互助。所以，這一環(huán)節(jié)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

師：下面，先請同學(xué)們獨立思考2分鐘，然后在組內(nèi)交流不會的，最后商討挑戰(zhàn)哪一道題和推選誰代表小組挑戰(zhàn)。

銀河組：

組長：大家都思考好了嗎？有沒有不會的？

生1：超越自我組的那道題我沒看懂圖意。

生2：我來解答，因為圖沒有被完全平均分，為了看清楚，我們可以先平均分一下……

生3：拼搏進取組的題目，“至少再添上（ ）個這樣的分數(shù)單位就可以成為整數(shù)”，我不會。

生4：這里要注意是“至少”，[57]再添上2個[17]是[77]，就是整數(shù)了，也就是整數(shù)1……

組長：還有不會的嗎？（看向大家）好，沒有了。那我們討論一下準備挑戰(zhàn)哪一道題。

…………

組長：根據(jù)大家的意見，我們組決定挑戰(zhàn)超越自我組的題目，請2號同學(xué)準備挑戰(zhàn)，其他同學(xué)準備隨時補充。

…………

“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)的規(guī)則，是至少大多數(shù)小組成員都會解答挑戰(zhàn)題方可舉手挑戰(zhàn)。教師觀察哪一組舉手的人多，就讓哪一組選擇挑戰(zhàn)題并挑戰(zhàn)。所以，每個組為了爭奪挑戰(zhàn)權(quán)，都會擰成一股繩，凝心聚力爭上游，形成一種比學(xué)趕超的態(tài)勢。

三、“挑”出熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

為了挑戰(zhàn)成功，所有組員都會用心傾聽，隨時準備補充。暫時沒有拿到挑戰(zhàn)權(quán)的小組更會認真傾聽，希望找到回答問題同學(xué)的“思維漏洞”，從而爭取挑戰(zhàn)的部分主動權(quán)。在高度集中注意力傾聽、不斷補充、完善解答的過程中，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都被激發(fā)了。

師：第一個全組舉手挑戰(zhàn)的是勇攀高峰組。勇攀高峰組，誰來挑戰(zhàn)？

生1：我代表我們組挑戰(zhàn)拼搏進取組的挑戰(zhàn)題。七分之五的分數(shù)單位是七分之一，它有5個這樣的分數(shù)單位，至少再添上2個這樣的分數(shù)單位就可以成為整數(shù)。

生2：我補充，因為七分之七表示整數(shù)，七分之五比七分之七少2個分數(shù)單位，所以再添上2個這樣的分數(shù)單位就可以成為整數(shù)。

（學(xué)而不厭組）生1：他們的表達不完整，我補充，七分之七表示整數(shù)1。

師：勇攀高峰組答得很好，學(xué)而不厭組補充得也不錯，1是符合條件最小的整數(shù)，那整數(shù)如果是2，要添上多少個這樣的分數(shù)單位呢？

（積極上進組）生1：1里有7個七分之一，由剛才的2個七分之一再加7個七分之一，所以是9個七分之一。

（積極上進組）生2：我補充，我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，整數(shù)是幾，就用幾減1的差乘7，然后再加2，就是需要添上的分數(shù)單位的個數(shù)了。（全班響起熱烈的掌聲）

師：積極上進組不僅會解決整數(shù)是2時要再添上多少個這樣的分數(shù)單位的問題，還發(fā)現(xiàn)了整數(shù)不論是幾，都可以用幾減1的差乘7，再加2，得到所需的分數(shù)單位個數(shù)的規(guī)律。真了不起！

這一環(huán)節(jié)，不管挑戰(zhàn)題有沒有被選中，也不管有沒有爭到最先挑戰(zhàn)權(quán)，只要對問題有自己的思考，就有發(fā)言的權(quán)利，就有表達的機會。這樣設(shè)計，既能促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互助共生、爭先共進，還能培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽、積極思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生切實感受到合作的價值與成功的喜悅。

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