圖式理論視域下的高中英語教學(xué)設(shè)計實例探究

李 存

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 昭通 657000）

一、引言

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)注（試行）解讀》（2013）指出：現(xiàn)今的教育不再以傳授知識為主要目的，而是既要重視學(xué)生對知識的理解與掌握，也要重視過程與方法，重視學(xué)生能力的全面發(fā)展和學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；而開展和實施這樣的教育，要求教師具有越來越高的專業(yè)能力。教師專業(yè)素質(zhì)的高低，最終要通過教師的教育教學(xué)行為和活動而展現(xiàn)出來的[1]。英語教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量是衡量英語教師綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)，當(dāng)前大多數(shù)英語教師設(shè)計的教學(xué)活動，還是局限于字、詞、句的講解和分析，教學(xué)方法多以3P 教學(xué)法或五步教學(xué)法為主。改變教學(xué)思路，探討新的教學(xué)方法，尋求適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)理論來指導(dǎo)英語教學(xué)，成為當(dāng)前迫切解決的問題。李存（2018）認(rèn)為“探究合作導(dǎo)學(xué)”型中小學(xué)英語教師能夠適應(yīng)這種教學(xué)改革趨勢，并提出了一些教學(xué)策略：歌曲改編、編寫順口溜、導(dǎo)入設(shè)計[2]。但是并沒有針對高中英語教學(xué)提出一些有效的解決方法。圖式理論是認(rèn)知語言學(xué)中最重要的理論之一，對于高中英語教學(xué)的設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義，這可能是一個有效的突破口。

二、圖式理論與高中英語教學(xué)

德國心理學(xué)家康德（Kant）于1987年提出了“圖式”的概念，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者過去所掌握的知識結(jié)構(gòu)體系就是“圖式”，它是人們以已有的基礎(chǔ)記憶新知識的一種方法[3]。Carrell（1983）把圖式分為兩類：內(nèi)容圖式（關(guān)于世界的背景知識）和形式圖式（關(guān)于修辭結(jié)構(gòu)的背景知識）[4]。Cook（1994）則把圖式分為三種：世界圖式、文本圖式和語言圖式[5]。

圖式理論自從提出以來，廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度[6]。許多專家學(xué)者及一線教師運用圖式理論為培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)做出了有益的探索：趙黎靜（2016）以實例設(shè)計了圖式理論在高中英語寫作教學(xué)中的課堂設(shè)計[7]；王燕（2021）探討了運用語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式提升學(xué)生英語讀寫能力的策略[8]；楊鎖民（2021）從單詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及復(fù)習(xí)過程中這幾個方面概述了圖式理論的運用價值[9]；周玲玄（2020）以實例具體探討了圖式理論在高中語法教學(xué)中運用方法[10]；柯宇婷（2020）通過實證研究論證了圖式理論在高中英語短語動詞運用的實效性[11]；顧艷（2020）探討了圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略[12]。但是這些研究，大多數(shù)從聽、說、讀、寫等微觀層面探討圖式理論的應(yīng)用價值，鮮有從篇章、段落、句子等宏觀層面來探討其應(yīng)用的策略。本文以人教版高中英語3 Unit 5 中的 文本A TRIP ON “THE TRUE NORTH”為例，從語篇結(jié)構(gòu)、段落、語句和詞語幾個層面，采用文本分析法，探討圖式理論在高中英語教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用價值。

三、圖式理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)設(shè)計實例探究

文本包含內(nèi)容比較多，信息量大，圖式理論通過圖式思維的方式，可以將語言知識化簡為繁，提高教學(xué)效果，為英語教學(xué)策略的設(shè)計提供了可貴的理論指導(dǎo)。本文嘗試運用圖式理論來設(shè)計教學(xué)過程：（1）圍繞文本主題設(shè)計圖式調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，預(yù)測文本的主要的內(nèi)容；（2）設(shè)計合適圖式，分析文本的主要結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文本的宏觀結(jié)構(gòu)；（3）段落和句子分析，設(shè)計合適圖式幫助學(xué)生解析段落的行文思路；（4）挑選關(guān)鍵詞和短語，選擇適當(dāng)圖式幫助學(xué)生理解作者的意圖；（5）歸納文本寫作技巧，設(shè)計圖式幫助學(xué)生理解和掌握。

下面嘗試用圖式理論來設(shè)計文本A TRIP ON “THE TRUE NORTH”分析的教學(xué)過程如下所示：

Step 1 Warming Up

Activity 1:和學(xué)生討論去昭通市大包山去旅游，寫一篇旅游日記并且通過討論歸納出寫游記的基本要素：時間（when）、地點（where）、人物（who）、游覽方式（how）、目的（what）、原因（why）等。這個活動設(shè)計的目的，讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)文本的題材。文本 A TRIP ON “THE TRUE NORTH”是一篇游記， 主要描述Li Daiyu和Liu Qian 去加拿大看望表兄妹的旅途過程中的所見所聞。根據(jù)游記的六要素，讓學(xué)生預(yù)測文本的主要內(nèi)容。

Activity 2:教師使用PPT 向?qū)W生展示加拿大的地圖、首都、國旗、語言、主要城市等相關(guān)圖片，并在相應(yīng)圖片上配上關(guān)鍵詞Location、Population、Capital、National Flag、Language、Large Cities、National Animal。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，回答以下相關(guān)問題:

Q1:What language（s）do Canadians speak?

Q2:What is the capital of Canada?

Q3:What are the national animals in Canada?

Q4:Do you know any famous large cities in Canada? Can you introduce some of them for us?

學(xué)生能否回答出上述問題，并不重要，這個活動設(shè)計目的是調(diào)動學(xué)生頭腦中的知識，為下一步文本分析奠定知識儲備。

讓學(xué)生快速瀏覽文本，根據(jù)圖式1 的提示，完成文本段落的劃分和段落大意的匹配。這種活動可以鍛煉學(xué)生歸納概括文本信息的能力。

根據(jù)圖式2 幾個疑問詞的提示，引到學(xué)生尋讀文本第一段，找到文本內(nèi)的提示詞，就很容易的完成括號里的內(nèi)容；然后讓學(xué)生根據(jù)圖式的提示，復(fù)述文本的主要內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

圖式3 顯示了介紹一個地點寫作思路：先概括其主要特征（Key Point），然后可以從地理位置（Location）、氣候（Climate）、娛樂活動（Entertainment）、風(fēng)景（Scenery）等幾個方面具體介紹。根據(jù)圖式3左邊關(guān)鍵詞的提示，學(xué)生快速閱讀第二自然段，找出答案，概括加拿大的城市 Vancouver 的主要特點。隨后英語教師可以設(shè)計一個習(xí)作仿寫作業(yè)，例如讓學(xué)生仿照第二自然段中介紹Vancouver 的文本，寫一段話介紹云南省昭通市這個地區(qū)，可以借鑒圖式3 來構(gòu)思、擬定寫作提綱。

Part III

教師向?qū)W生提出以下問題，學(xué)生瀏覽文本3到5 自然段，找出答案。

Q1:What mountains did they across earlier that day?

Q2:Which city did they go after crossing the mountains?

Q3:What did the girls think about Canada after 2 days’ travel?

Q4:Where did they go after dinner?

Q5:What Lake did the train rush across that night?

然后根據(jù)圖式4 關(guān)鍵詞的提示，學(xué)生補全括號里的內(nèi)容并據(jù)此在加拿大的地圖上繪制出兩個女孩的行程路線。隨后教師可以設(shè)計學(xué)生小組討論活動，如擬定昭通一日游的行程安排，以圖式4 的方式擬定提綱，每個小組選派一名代表向大家表述。

根據(jù)圖式5 的提示，引到學(xué)生細(xì)讀文本歸納Rocky Mountains、Calgary、Thunder Bay 這三個地方的特征、特點。然后英語教師可以設(shè)計小組討論或集體討論活動：概括某個地區(qū)幾個景點的主要特點，例如讓學(xué)生討論昭通市省耕山水、鳳凰山、大山包這三個景點的主要特點，并仿照圖式5遞交討論結(jié)果。

對于景色的描寫，作者用了一些形容詞。例如在第二自然段，great scenery,為了證明這一點，作者在下文用到了thousands of、wide、large；在第四自然段作者概括了加拿大是一個空曠的國家，用到了形容詞empty，作者分別從人口居住情況、總?cè)丝跀?shù)及農(nóng)場的覆蓋面積、幅員跨度，國土面積這幾個方面用a few hundred、thirty million、thousands of、5500、second 這幾個數(shù)字來論證，極具說服力。圖式6 簡單明了地顯示了作者用詞的匠心獨具。

本文本內(nèi)作者使用了一些短語，學(xué)生需要重點掌握的：rather than/ settle down/ manage to/ catch sight of/ have a gift for.英語教師不應(yīng)該簡單的講解這些詞組的用法，還應(yīng)該引到學(xué)生分析作者選擇這些短語的意圖是什么，培養(yǎng)學(xué)生的探究思辨能力。教學(xué)中教師可以這樣設(shè)計：

Q:Please scan and underline following sentences in the text and discuss these phrases in bold in pairs about whether they can be replaced by the words or phrases in brackets.

（1）Rather than take the aero plane all the way,they decided fly to Vancouver and then take the train from west to east across Canada.（instead of）

（2）That afternoon aboard the train,the cousins settled down in their seats.（sit down）

（3）They managed to catch sight of some mountain goats.（try to,see）

（4）Many of them have a gift for riding wild horses and can win thousands of dollars in prizes.（be able to）

作者的遣詞造句都是為其創(chuàng)作主旨而服務(wù)的：句（1）描述Li Daiyu 和Liu Qian 乘坐火車的原因是觀賞加拿大的沿途風(fēng)景，rather than（而不是）具有感情色彩，instead of（代替）是中性詞，體現(xiàn)不出人物的心理情感；句（2）settle down（平靜下來）與前文aboard the train 相呼應(yīng)，旅客乘坐火車先找座位，放行李，經(jīng)過一陣忙亂后終于坐下慢慢平靜下來，而sit down 僅僅表達(dá)“坐下”這個動作，沒有心理情感；句（3）manage to do sth.（盡力做某事），try to do sth.（試著去做），她們乘坐火車就是欣賞加拿大的風(fēng)景，對一切充滿好奇，所以要抓住機會盡力去做。Catch sight of（瞥見），see（參觀、長時間觀看），火車飛馳，窗外景物一閃而過，用catch sight of 更合適此情此景；句（4）have a gift for（有天賦）與下文中ride wild horses、win、prize 相對應(yīng)，騎野馬比賽獲獎必須要有天賦，不是be able to（能夠）就可以的。通過比較探究這些短語或單詞的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活圖式，深入文本，身臨其境感受加拿大的美麗風(fēng)景。

Step 5 Analysis of Writing Skills

Discuss in groups of 5 or 6 students and answer these questions:

Q1:What kind of passage it is? A story or a travel journal?

Q2:How many parts are there in this passage?What elements are there in each part?

Q3:What methods are used in paragraph 3 to paragraph 5? Time order or space order?

通過上述問題的討論，學(xué)生能夠在頭腦中形成寫“游記”的圖式：

“心理學(xué)家認(rèn)為，圖式結(jié)構(gòu)具有層次性，信息分布就像數(shù)學(xué)中的集和子集一樣，學(xué)生在寫作時要先從相應(yīng)的集合中激活圖式，也就是提取材料，然后再加以整理，結(jié)合不同信息的層次來確定順序，理清寫作思路。”[13]一篇游記大體由兩部分構(gòu)成：第一部分是游記的簡單介紹，包含人物、時間、目的地、原因、方式等要素。第二部分分成幾個自然段落詳細(xì)介紹不同地點的見聞，可以從人口組成，風(fēng)俗習(xí)慣、特色小吃、獨特景觀、娛樂活動等方面選出最具特色的一兩點來詳細(xì)描述。這些段落的連貫方法可以用時間標(biāo)記詞來銜接。游記中遣詞造句要符合旅游人物的所感所想，能夠讓讀者感同身受。

Step 6 Homework Design

Task 1 Write a passage to introduce your hometown to your foreign friend,Tom in Canada.

Task 2 If you were Li Daiyu or Liu Qian,please write a letter to introduce Canada to your best friend,Han Meimei in China.

Task 1 是讓學(xué)生模仿文本第二自然段中作者介紹Vancouver 的寫作思路與方法來寫一篇習(xí)作。李存（2011）認(rèn)為英語教師使用研究性學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)學(xué)生分析、研究文本，分析作者的行文思路、用詞技巧、謀篇方法，通過仿寫相似習(xí)作，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平[14]。Task 2 是讓學(xué)生對文本進行改寫。教師指導(dǎo)學(xué)生探究分析了文本，輸入了相關(guān)知識，改寫文本是知識的整合階段，“由輸入為主轉(zhuǎn)向輸出為主，學(xué)生基于所讀文本內(nèi)容重現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，開始體現(xiàn)讀者的思維能力”[15]。由此可見改寫文本能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語

本文通過文本實例初步探討了圖式理論對于英語課堂教學(xué)設(shè)計的實際運用，詳細(xì)的從主題、宏觀結(jié)構(gòu)、段落、語句及詞語的選擇和寫作方法分析等方面展示了設(shè)計的思路。以文本分析為切入點，引導(dǎo)英語教師走出3P 教學(xué)法、5 步教學(xué)法的桎梏，從機械的講解教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生分析文本、賞析文本，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。圖式理論用于英語教學(xué)設(shè)計可操作較強，實用性較明顯。由于筆者能力有限，沒有探討文本A TRIP ON “THE TRUE NORTH”中語法現(xiàn)象的圖式展示，需要今后進一步探討研究。許多英語語言學(xué)理論、應(yīng)用語言學(xué)理論可以運用于英語教學(xué)。圖式理論可以與其他理論相結(jié)合指導(dǎo)英語的教學(xué)，如宏觀理論、篇章理論等。本文只是起到拋磚引玉的作用，期望廣大一線英語教師和專家學(xué)者提出寶貴的意見和建議；也希望能為英語專業(yè)師范生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)提供一些有益的啟發(fā)。