基于綜合思維培養的高中地理圖像教學策略研究

陳韻歆

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 )

新課程改革聚焦“地理核心素養”，其中綜合思維作為地理學科核心素養的重要構成部分，是地理學習過程中需要具備的基本思想和方法。地理圖像作為學生學習地理知識、養成綜合思維的直觀載體，在地理教育中起到至關重要的作用。在新課程標準的要求下，教師應該以地理圖像為核心，優化地理課程設計，構建探究式學習課堂[1]，從而促進學生綜合思維的培養。

一、運用地理圖像培養綜合思維的重要性

地理學科核心素養貫穿于地理課程標準的各個部分，是對立德樹人根本任務的貫徹與落實，包括了人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。其中，綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境整體性的思維方式和能力，是學生分析、理解地理過程與規律的重要思想和方法[2]。地理學科兼有自然科學和社會科學的雙重性質，具有較強的綜合性，這決定了綜合思維是地理學科的基本思維方法，是形成區域認知和地理實踐力素養的基礎和思維方式。

地理圖像在地理教學過程中具有不可或缺的地位和作用，蘇聯地理學家、地理教育家烏申斯基說過“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話了。”地理圖像作為地理學科的第二語言，在地理教材中占有很大的比重。在新修訂的人教版高中地理必修教材中，第一冊的124 頁中有圖像163 幅，第二冊的124 頁中共有圖像145 幅，兩本必修課本平均每頁教材分布有1.24 幅圖表。特別是對于難度較大、原理性較強的自然地理教學內容，新課標明確要求運用圖像進行教學，在新課標地理1 的12 條內容要求中有8條明確指出要利用地理圖表輔助教學。新教材中的地理圖像與現實生活緊密聯系，教師要充分利用教材中的地理圖像，提高學生系統分析地理問題的能力，培養學生的綜合思維素養。此外，地理高考題中也包含了大量不同類型的地理圖像，題中的圖像一般具有隱含信息量大、知識精度高、直觀明了等特點，學生在分析地理圖像的過程中，需要具備一定的綜合思維能力，才能準確快速地從圖中提取有效信息。

二、運用地理圖像培養學生綜合思維的教學策略

地理圖像是一種培養學生綜合思維素養的有效工具，教師利用地理圖像輔助教學，在圖像教學中滲透綜合思維素養，引導學生能夠用整體的觀點解讀地理圖像，從綜合的視角認識地理事物和現象，從而促進綜合思維素養的培養。本文以高中地理教學和地理高考試題為例，從綜合思維素養的三個方面出發，在地理課堂中利用地理圖像來培養學生綜合思維素養。

（一）利用圖層疊加分析，培養學生的要素綜合思維

新課標提出要深化信息技術應用，教師在教學過程中應當將信息技術與地理圖像有機結合，以適應信息技術時代對高中地理教育的要求。以地理圖像為載體，將地理信息技術融合到教學過程中，有效培養學生的綜合思維素養。人類生存的地理環境是一個綜合體，涉及氣候水文、地形地貌、土壤植被、城鄉結構、社會經濟等諸多方面，各地理要素之間相互聯系、相互影響，共同決定地理環境的形成和發展。教師可以利用GⅠS的圖層疊加功能，每一個圖層代表著不同的影響因素，根據需要在同一區域進行兩兩或多個圖層的疊加，即綜合了多個要素的屬性，使學生從地理要素綜合的視角，認識地理事物的整體性，系統地分析和解決地理問題，為培養綜合思維素養奠定基礎。例如，在分析產業區位因素時，需要全面考慮自然因素和人文因素等多個方面，可以分別繪制某一區域的氣候、地形、水源、土壤以及市場、勞動力、政策法規、交通運輸等區位條件的圖層，利用GⅠS 的圖層疊加功能，對該地區的區位因素進行綜合分析，從而得出該區域產業區位的最佳布局地點。

（二）運用圖像直觀教學，培養學生的時空綜合思維

地理環境處于不斷的發展變化之中，需要用動態的觀點研究地理事物和現象，分析其發生、發展及演變規律[3]，即從時空綜合的角度看待和解決地理問題。在對某一區域進行研究時，要將其發展現狀與所處的時間階段和空間特征聯系起來。例如在人教版高中地理必修第二冊第二章第二節《城鎮化》的教學過程中，教師在講解城鎮化的三個主要標志時，可以用貼近學生生活實際的地理圖像材料搭建支架，利用地理圖像的直觀性特點，培養學生的推理能力和歸納能力。

首先，教師可以引導學生操作Google earth 軟件查看2000 年與2019 年福州市城區范圍與土地利用的遙感圖像（如圖1、圖2 所示），讓學生結合生活體驗，既要從靜態的空間格局又要從動態的時間過程綜合比較和分析福州市城鎮空間結構的變化，推斷城鎮建設用地規模擴大是城鎮化的主要標志之一。其次，教師可以提供福州市不同年份的城鎮與鄉村人口數量，引導學生根據材料繪制福州市城鎮人口占總人口比重折線圖（如圖3 所示），橫坐標表示時間發展，縱坐標表示城鎮人口的比重，學生通過閱讀圖文資料能夠得出城鎮人口增加與城鎮人口占區域總人口的比例上升是城鎮化的主要標志。借助這一地理內容的時空綜合性以及地理圖像的直觀性特點，讓學生形成時空綜合的分析思路，從而培養綜合思維素養。

圖1 福州市城鎮人口占總人口比重折線圖

（三）運用圖像尺度轉換，培養學生的地方綜合思維

地理學科具有綜合性和區域性，地理新課標要求學生能從地方綜合的角度分析不同區域的地理事物和現象。地理圖像對于綜合思維和區域認知的養成具有重要的作用，在教學過程中，教師可以選擇不同尺度特征的區域地理圖像，利用圖像能夠直觀鮮明地傳達不同尺度區域之間的關系，引導學生系統地分析區域人地關系問題，探討區域可持續發展的方法，養成綜合思維素養。同時，地圖素養和綜合思維素養的考查也是新課標高考的關注點。例如，2019 年地理高考全國卷Ⅰ的第44 題環境保護選修題，涉及治污工程對區域環境的影響。試題呈現了大小兩個不同尺度的區域示意圖，其中美國東半部地區屬于尺度相對較大的區域，人工運河溝通了五大湖和密西西比河流域，屬于較小尺度的區域，運用不同尺度的地理圖像表明市區河道與五大湖和密西西比河水系的位置關系，通過系統分析人工運河與大河、湖水系之間的聯系對水生態系統的影響，實現了不同尺度區域的綜合。學生通過地理圖像進行區域尺度轉換，從圖中獲取并解讀地理信息，運用全面、辯證的觀點認知人類的行為活動對環境的影響，在對地理圖像分析和解讀的過程中不斷提升地理綜合思維能力。

圖2 運河及水系位置關系示意圖

（四）構建思維導圖，培養學生的綜合思維素養

教師在地理教學過程中構建思維導圖，即運用關鍵詞、線條和符號等對本節課的知識內容進行梳理和歸納。思維導圖具有綜合性和系統性，有助于學生整體把握主干知識，掌握知識點之間的邏輯關系，有利于提高學生的邏輯思維能力和綜合分析能力。教師引導學生利用思維導圖對地理知識進行構建的過程，也是培養學生綜合思維能力的過程。

例如對于人教版高中地理必修第二冊第二章第二節《城鎮化》，教師利用思維導圖梳理本節課知識結構體系，用五個分支分別展現“城鎮化”的標志和意義，城鎮化過程中產生的問題，世界城鎮化進程以及地理信息技術在城市管理中的應用等主干知識，再根據學生的思考方式和思維過程逐一展開，從而理清地理知識脈絡，促進師生間交流、學習與合作，提高地理課堂教學效率。利用思維導圖進行總結歸納，有利于突出重點，把零散的知識點組織起來，使知識系統化。有助于學生整體把握主干知識，掌握知識點之間的邏輯關系，形成綜合思維素養。

圖3 《城鎮化》思維導圖

三、結束語

綜合思維符合地理學科綜合性的特點，要素綜合、時空綜合和區域綜合三個方面是相輔相成的。地理圖像作為地理知識最直觀的載體，在中學地理教學以及高考地理試題中都占有十分重要的地位，也具有較強的綜合性，二者之間存在密切的聯系。地理圖像將形象思維和抽象思維有機結合起來，教師應該重視地理圖像教學，在不同的教學環節中選擇有利于教師講解和學生理解的地理圖像，學生通過讀圖、繪圖、析圖、用圖等活動，綜合解讀和系統分析地理事物的發展演變過程，促進綜合思維能力的培養。