淺談導學案在高中地理課堂教學中的應用

周博梅

(甘肅省臨洮縣文峰中學 甘肅臨洮 730500)

“導學案”是一種將學案、教案有機結合的課堂教學輔助方案，一般由授課教師課前制訂，供教師在地理教學中引導、指導學生自主學習和合作探究。要求學生對簡單內容依據學案自主學習，對重點知識和難點，在教師指導下合作與探究，并在這一過程中獲得知識，提升能力。

下面本人結合所帶高二學生學習《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》的教學實踐，談談導學案在高中地理教學中的應用。

一、“導學案”的編寫

導學案的編寫一般在周前完成，是教師在詳細研讀教材、課程標準的基礎上，結合學生實際編寫初步方案，后經備課組教師討論完善。要求做到設計理念新穎、教學目標明確、教學重難點突出，能有效調控學生自主學習、合作探究的積極性；關注全體學生，根據學生實際做到有層次性、有針對性，堅持基礎與能力并重，使全體學生達到知識與能力的提升。

下面是《荒漠化的防治》一課課堂教學中設計使用的導學案：

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二、用導學案進行地理課堂教學的過程和環節

本人結合本校實行的“三學二教一應用”（注：獨學、對學、群學，生教生、師教生，課堂檢測應用）學習方法配合導學案進行課堂教學，具體過程和環節如下：

（一）獨學

學生結合教材內容完成導學案基礎知識的自主學習部分，要求在課前獨立預習完成。

（二）對學

這一環節主要是對導學案上自主預習部分進行課堂檢查，通常采用兩人一組，一對一的互查方式，時間一般控制在5～8分鐘。

（三）群學

以小組合作探究的方式圍繞導學案探究問題逐一展開。在此環節中，教師以啟發、引導、創設學生合作探究的學習氛圍為主，使學生在小組合作中，運用相關知識相互交流與探討。要求學習小組在預設時間內完成探究問題并將探究結果寫在學案相應位置，然后由教師在多媒體展臺上展示，同時請一名本組成員面向全班同學說明該探究問題的思維過程，最后由教師進行精講點撥，歸納總結。

（四）應用

學生獨立完成學案上的課堂檢測題，以此來檢查學生對本節課所學知識的掌握和應用情況，同時教師給予適當的評價和點撥。時間一般控制在5～8 分鐘。

三、用導學案進行地理課堂教學的優點

用導學案進行地理課堂教學，我認為有以下優點：學案中展示本節課學習目標，使學生對本節課所學內容做到心中有數；課前預習部分可以通過課堂一對一互查真正落到實處；使學生在學習的過程中對重難點知識進行有效把握；學生在自主動手書寫探究問題答案時會發現自己在邏輯推理、語言組織等方面存在的不足，同時也能培養學生卷面工整書寫的好習慣；課堂檢測能及時發現學生在本節課學習中存在的問題，并能當堂進行解決；在整個學習過程中學生能夠積極主動地參與到課堂學習中來，時刻突出學生的主體地位。

四、用導學案進行地理課堂教學對教師要求更高

用導學案進行地理課堂教學，在促進學生自主學習、合作探究的同時，對教師也提出了更高的要求。在實施教學過程中，由于教師所授課班級學生學情存在差異，每個班級統一使用同一種導學案就顯得有些刻意和呆板，這就要求教師在使用導學案前要對其進行二次修改，做到精準備學生、精準備導學案；在導學案的使用過程中教師要不斷引導學生思考問題、解決問題，同時根據課堂進行的節奏和學生的接受情況適時調整導學案的應用方案，大膽創新。

總之，導學案課堂教學的核心思想是把課堂還給學生，以學生為主體，教師為主導，改變以往課堂教學中的“一言堂”模式。本人認為這種新型的學案導學課堂教學模式結合“三學二教一應用”等教學方法的應用，能夠使中學地理課堂教學更具活力，更有魅力，值得我們去大膽嘗試和探索。