楊江華：淺談初中物理探究實驗中學(xué)生語言表達能力提升的方法

楊江華

摘? 要：在小學(xué)階段時，不少學(xué)生已經(jīng)通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)對物理學(xué)有了基本的了解和入門的認識。進入初中階段后，物理學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)靈活性、多變性、層次性和遞進性。一方面，這是由于應(yīng)試教育在不斷適應(yīng)考試大綱所呈現(xiàn)出的必然。另一方面，初中物理是高中物理的基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的分析習(xí)慣、正確的解題思路具有重要意義。物理課程的教學(xué)特點是理論與實踐兼具的課程，學(xué)生在探究性實驗中如何讓自己的語言表達更規(guī)范，本文將作出探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究實驗;學(xué)生;語言表達;能力提升

隨著初中物理考試方向的調(diào)整，教師在日常教學(xué)中也逐漸將實驗作為重要的一環(huán)讓學(xué)生參與。作為一門工學(xué)基礎(chǔ)課，物理既有起趣味性，又有專業(yè)性。因此教師在教學(xué)過程中務(wù)必讓學(xué)生在語言表達上更具專業(yè)化，即用物理語言描述物理現(xiàn)象，充分體現(xiàn)學(xué)科特點，展示學(xué)生個人能力。可以說，語言表達的專業(yè)與否是衡量學(xué)生物理基礎(chǔ)的重要指標。本文結(jié)合初中物理探究性實驗中的教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生參與和教學(xué)實踐出發(fā)，分析了當(dāng)前物理課堂存在的問題，并有針對性的提出利于學(xué)生語言表達的若干措施。

一、注重預(yù)習(xí)效果，新課有效導(dǎo)入

在實際教學(xué)當(dāng)中，教師為了節(jié)省實驗時間，提高教學(xué)效率，通常會把實驗置于理論學(xué)習(xí)之后。雖然探究性實驗不可避免的淪為驗證性實驗，但通過理論學(xué)習(xí)，有效的為學(xué)生灌輸了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。物理課和數(shù)學(xué)課類似，都有著工科學(xué)科計算類型，而計算的前提是需要弄懂理清基本概念，所以有必要讓學(xué)生在課前主動預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，完善預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生提前對要學(xué)內(nèi)容形成了解，某種程度上也是讓學(xué)生在閱讀中思考，帶著教師在預(yù)習(xí)提綱中的疑問嘗試解答。以便在聽課過程中對比如何形成科學(xué)、系統(tǒng)、嚴密、完整的物理語言去表達。比如，在《學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播》時，教師可以在實驗之前，制定預(yù)習(xí)提綱，并在其中留出若干空位，讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，并把空格填完，嘗試完成課后題，以此讓教師的實驗重點突出，節(jié)奏緊湊，進而在師生互動中發(fā)現(xiàn)表述不完整、不科學(xué)、不嚴謹?shù)牡胤剑源颂嵘龑W(xué)生的語言表達水平。

二、背誦相關(guān)概念，學(xué)會表達技巧

常言道，書讀百遍，其意自現(xiàn)。這里不妨可以改換為熟讀概念上百遍，其中含義會自現(xiàn)。須知物理現(xiàn)象也是經(jīng)驗化的總結(jié)，為了讓總結(jié)在一般條件下使用，就要用規(guī)范的語言進行描述。比如涉及相關(guān)的概念描述。讓學(xué)生記概念、誦概念一方面是為了考試需要，尤其在面臨選擇題時，以不變應(yīng)萬變，用概念來排除題中設(shè)置的陷阱。另一方面，學(xué)生通過常態(tài)化記憶不自覺的規(guī)范了自身的語言邏輯。這里以教材中的“二力平衡”舉例，教材中的二力平衡表述是“作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線上，這兩個力就彼此平衡”，其實這里還有一個前提是在同一平面內(nèi)。在做出條件限制后，教師可以進行驗證，如果不在同一平面內(nèi)，能否實現(xiàn)二力平衡？通過這樣的補充，學(xué)生能夠清晰的意識到語言的規(guī)范、準確與否不僅是考試的必然要求，也是物理學(xué)習(xí)過程中必須具備的學(xué)科素養(yǎng)。

三、利用實驗現(xiàn)象，規(guī)范語言表達

初中物理涉及內(nèi)容廣泛，因此內(nèi)容與內(nèi)容之間有相對獨立性，也有彼此聯(lián)系性。加上實驗內(nèi)容多種多樣，這就要求學(xué)生既會做實驗，又要懂得使用什么樣的方法做實驗，達到知其然，亦知其所以然的目的。總的來講，初中涉及的典型物理實驗方法：控制變量法、實驗推理法、等效法、等量替代法等等。比如，在進行《焦耳定律》的實驗時，教師可以先行組織學(xué)生對焦耳定律的概念和表達式進行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，逐步引出本實驗的目的是觀察電流的熱效應(yīng)。在實驗過程中，教師一邊指出實驗器械的作用，一邊學(xué)生保持良性互動。比如，詢問學(xué)生電路中并聯(lián)一個電阻的好處，然后引導(dǎo)學(xué)生答出，并聯(lián)分流，保證通過容器中電阻的電流不同。實驗結(jié)束后可以對實驗進行回顧，如，以什么樣的手段看出電阻絲熱量的多少？背后所使用的物理實驗方法是什么？以便讓學(xué)生對已學(xué)知識鞏固，進行重溫記憶。

四、做好引領(lǐng)示范，組織學(xué)生交流

學(xué)生是教師的一面鏡子，教師在平時授課過程中應(yīng)該注意物理學(xué)名詞、物理學(xué)概念的精確、嚴謹。實驗過程中教師可以做出相關(guān)解釋，以便讓學(xué)生通俗理解。但是實驗過程中教師還是應(yīng)當(dāng)時刻保持規(guī)范化的表述的習(xí)慣，避免因為自身表述的不嚴謹而被學(xué)生錯記，以至于在考試卷面中形成口頭化的表述。在實驗完畢后，教師可以讓學(xué)生自發(fā)交流總結(jié)實驗心得，在班級中樹立規(guī)范化表述的典型，讓學(xué)生不斷錘煉自己的語言表達，使得學(xué)生在交流中收獲新知，檢查不足，及時跟進。

結(jié)語：

綜上所述，初中物理教師提高學(xué)生語言表述能力是一項長期工作，教師要圍繞日常的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實驗過程中規(guī)范語言表述，形成語言記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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