支架式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

游金達(dá)

摘? 要：基于建構(gòu)主義理論，支架式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與最近發(fā)展區(qū)思想融合在了一起，強(qiáng)調(diào)在講授知識(shí)的過程中根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平尋找潛在提高的可能性，通過建立支架的方式幫助他們更好地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。文章便由此出發(fā)，探討了背景支架、情感支架、問題支架的建立，對(duì)該授課模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用展開了分析。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

一直以來，數(shù)學(xué)都是小學(xué)教育階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。伴隨著新課改的提出和迅速發(fā)展，基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了思維的引導(dǎo)。以此為基礎(chǔ)，教師必須尋找一種既有助于講解知識(shí)、又有助于啟發(fā)思維的全新的教學(xué)手段，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。支架式教學(xué)以能夠同時(shí)處理師生關(guān)系、協(xié)調(diào)“教”和“學(xué)”的關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，開始得到廣泛應(yīng)用。

1、背景支架

數(shù)學(xué)自被提出以來就是為了解決現(xiàn)實(shí)問題而存在的，這也就意味著，其知識(shí)理論往往產(chǎn)生于特定的背景之下。因此，在講解知識(shí)時(shí)，面對(duì)綜合能力稍顯遜色的小學(xué)生，教師需要從教材核心知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，為他們構(gòu)建具體的背景支架。

（1）基本原則

構(gòu)建背景，需要遵循可及性與問題導(dǎo)向性原則[1]。一來，與“最近發(fā)展區(qū)”理念相契合的，背景應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，是他們可以理解、可以“觸碰”到的。也就是說，教師需綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受和理解水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)等影響因素，根據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)狀況選擇合適的背景與合適的呈現(xiàn)方式。二來，應(yīng)保證背景與實(shí)際課程目標(biāo)相契合，以便以直觀的引導(dǎo)將學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

（2）具體運(yùn)用

以新北師大版三年級(jí)上冊(cè)《周長(zhǎng)》一課為例，教師便可以在正式講解知識(shí)之前設(shè)置“測(cè)量”的背景。首先，教師可以為學(xué)生提供樹葉等帶有一定趣味元素的圖形，要求他們觀察其邊緣部分的線條，讓他們用“麻繩”、“直尺”等工具測(cè)量其環(huán)繞一周的長(zhǎng)度，構(gòu)建學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”的背景支架。在他們理解“封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做周長(zhǎng)”這一概念之后，提供長(zhǎng)方形卡片，要求學(xué)生分別測(cè)量長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“對(duì)邊相等”這一規(guī)律，使他們自行總結(jié)出“長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2”這一計(jì)算方法。

2、情感支架

所謂情感支架的構(gòu)建，實(shí)際上就是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。教師需要深入挖掘小學(xué)生的興趣指向，根據(jù)他們感興趣的內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情境，將課堂保持在積極的狀態(tài)當(dāng)中，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。對(duì)此，非常有效的一個(gè)方法就是以游戲?yàn)樘鍢?gòu)建支架。教師可以以課程目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在參與游戲的過程中感受即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)其探索欲望，使他們以飽滿的情感面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

再者，教師還可以向?qū)W生講解數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的趣聞?shì)W事，通過讓他們對(duì)數(shù)學(xué)家形成尊重、喜愛之情，提高其學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。以新北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓》一課為例，教師便可以介紹著名數(shù)學(xué)家阿基米德在研究圓周率的過程中發(fā)生的趣事，以此激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望。

3、問題支架

（1）基本原則

構(gòu)建問題支架，應(yīng)遵循“目標(biāo)指向性”這一基本原則，讓問題與核心知識(shí)點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠在思考、回答每一個(gè)問題的過程中實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。這也就代表著，教師可以根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以便幫助學(xué)生突破理解、應(yīng)用知識(shí)的障礙。

（2）具體運(yùn)用

以新北師大版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的除法》一課為例，教師可以先設(shè)計(jì)“把8塊蛋糕平均分成4份，每份是多少？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。通過回憶之前所學(xué)并思考，他們可以得出兩種計(jì)算方法，即、。此時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)算式之間的關(guān)系，使其得出“”的結(jié)論，并設(shè)計(jì)如下問題：“將個(gè)蛋糕平均分成4份，每份是多少？”。在前一部分的思考啟發(fā)和結(jié)論指導(dǎo)下，學(xué)生便可以輕松列出“”的算式進(jìn)行計(jì)算，并得出“”的正確答案，將被動(dòng)理解上升到主動(dòng)探索和應(yīng)用的高度。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，從小學(xué)生的接受能力、理解水平出發(fā)，協(xié)調(diào)他們的認(rèn)知區(qū)間，遵循問題導(dǎo)向性、可及性、系統(tǒng)性、趣味性、目標(biāo)指向性、以學(xué)生為主體等原則構(gòu)建各種學(xué)習(xí)支架，有助于啟發(fā)小學(xué)生的思維，能夠使師生脫離傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式的桎梏，在新的、輕松的、以拓展思維為主的氛圍中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在向小學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)立足于模式的創(chuàng)新，積極利用支架式教學(xué)手段開發(fā)特色課程，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭娟娟.例談小學(xué)數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（29）：70-72.

[2]黃佳韻. 基于支架式教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[3]陳怡瑩. 小學(xué)數(shù)學(xué)“支架式”課堂教學(xué)提問研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

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