新課改背景下高中地理的教學策略研究

周曉媛

摘? ?要：高中地理新課標明確提出，“要學習對生活有用的地理”。傳統的教學觀念在這樣的背景下已經不再適用，教師要積極適應和探索新的教學方法，激發學生的學習興趣，運用多樣的教學手段，優化課堂，提升學生的地理學科素養。

關鍵詞：高中地理;教學策略;新課改

一、 轉變教學策略要激發學生學習主動性

積極的動機是學生愿意主動且長期學習的最重要因素。新課改強調了學生的主體地位，營造良好的課堂氛圍首先要讓學生愛上地理，樂于學習地理。高中的學生課業壓力繁重，如果對課堂有抵觸厭煩情緒，自然無法集中注意力，從而使課堂效率大打折扣。

在信息技術日益普及的當下，多媒體技術已經被中小學科的教育廣泛使用。很多學生上課后久久無法進入狀態，為了避免這一狀況，教師可以在課堂導入環節加入一些學生感興趣，且與本課內容相關的圖片、視頻、故事等，吸引學生的注意力，讓學生對本課內容產生好奇，從而有利于他們快速進入學習狀態。

良好的師生關系，也是營造和諧課堂氣氛的重要因素。為了追趕教學進度，完成教學指標，許多教師在課堂上不免急躁，一旦學生犯了錯誤或走神，就會進行批評，雖然出發點是好的，但是很容易傷害到學生的自尊心。教師在教學過程中一定要保持耐心，鼓勵學生把心中的困惑說出來，積極引導，構建和諧、平等的師生關系。

二、轉變教學策略要重視課堂提問方式

課堂教學的主要任務就是讓學生獲取知識，當前教育越來越重視培養學生的獨立思考、自主探究能力。在傳統的教學過程中，教師都扮演著輸出者的角色，而忽略了學生自主的學習體驗。當下，教師要注意傳遞知識的方式，一定是要符合學生認知規律的，能夠啟發學生聯系過去學習經驗的，能幫助學生構建他們自己的知識體系的。

在地理教學中，課堂提問是非常重要的環節，不但能夠體現學生對知識的掌握情況，暴露他們薄弱點，而且有助于學生地理思維的培養，增強他們獨立解決問題的能力。為了提高課堂效率，教師對提問內容要有先前準備，做到有重點，不空泛，能夠讓學生快速、準確地把握問題的核心內容。課后復習一直是依賴于學生的自覺性，但隨著內容的深入和增加，知識點逐漸繁雜，而高中的課業壓力也是很大的，如果不及時復習，學生很容易遺忘或弄混，因此，教師可以利用課堂提問協助學生復習之前的知識點，平時作業中的易錯點，而不是隨意地或不分重點地提問，這樣不但浪費上課時間，而且學生也會疲于應對。

在教學“城市內部空間結構”這一課時，教師可以提出一些問題，啟發學生思考，如：什么是集聚效應？商業區一般出現在什么位置？以此來引導學生對對相關圖式展開分析與討論，然后再針對學生的答案進行具體的比較和總結，讓他們能夠更加深刻地理解城市化進程的特征。在教學長江三峽工程時，可以提前對學生進行提問：說說你知道的三峽。學生都踴躍地舉手發言，如“大規模移民”“中華鱘的生存環境受到影響”等，教師再對學生的答案進行補充和進一步拓展，從而豐富了它們對三峽的認識，比起單調的授課，這樣的形式不但能鍛煉學生獨立思考的能力，也能讓他們輕松地對重點難點形成記憶。

三、轉變教學策略要豐富地理活動

地理雖然是一門文科，卻具有較強的實踐性。地理實踐能力要求學生能夠在具體的地理環境中，能夠運用所學的地理知識，進行地理觀察、調查，合理地分析并解決問題。教師可以設計一些地理活動鍛煉學生的地理實踐能力。

在設計活動時，首先要遵循科學性，只有在真實的情境下學習，學生才能夠做到“從書本中來，回生活中去”，將習得的知識進行遷移運用;其次要遵循主體性，學生是活動的中心，教師要始終以學生的身心發展規律為參照，立足學生的個體差異性，拓展學生的地理實踐空間。教師要有效利用校內資源，如圖書閱覽室、地理模型、實驗室等，使它們有效地輔助教學。

在高一課本知識告一段落后，教師可以趁休息日帶領學生到戶外進行實地考察，把學生帶入大自然，讓他們感受真實的地理變化，如許多學生在一次地理實踐中，跟隨教師的指導都辨認出了小山丘的背斜、向斜以及斷層。地理實踐活動，讓地理知識從課本中變得鮮活起來。

四、轉變教學策略要合理布置作業

作業是學生回顧、整理、記憶知識點的重要途徑，傳統的教學中，作業的設計僅僅圍繞理論知識，枯燥單一，隨著地理學習的深入，作業量也越來越大，久而久之學生將作業視為負擔和任務，表現出消極情緒，甚至出現抄襲現象，這樣是很不利于學生地理綜合素養的發展的。教師可以圍繞學生的興趣設計一些更加新穎的作業，如在學習“人口增長模式”時，教師可以給學生一些趣味性的人口資源圖表，讓學生以小組為單位一起分析討論，從而鍛煉他們的讀圖能力。教師還可以布置一些具有合作性的作業，例如在學習“河流的綜合治理與開發”時，教師可以讓學生分別扮演水利工程師、農業設計師、以及工業工程師，對田納西河的治理進行討論，從而充分調動學生的學習熱情，加深對課文內容的理解，同時加強他們與人合作的能力。

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