探究小學語文口語交際教學的有效策略

王益堅

摘? ?要：在新課改的背景下，對語文教學提出了加強口語交際教學的新要求。因此，小學語文教育教學中開始注重對學生口語交際能力的培養，口語交際能力是人在社會生活中必不可少的一種能力，因此也是語文教學過程中的一個重要模塊，但先下的語文教學環節中的關于口語交際教學大多還是流于表面，沒有真正的達到提升學生的口語交際水平的教學要求。而本文所探討的就是對小學語文口語交際教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教育

在進行小學語文的教學的過程中，可以發現有些教師忽視了在語文的教學中聽說讀寫中的聽和說的教育模塊，也就是對于口語交際能力的培養教學模塊。并且由于受到以往應試教育下不可避免的局限性的影響，許多學生的家長也缺乏對于口語交際能力重要性的認知，一昧的以書面成績作為學生學習能力的優劣的標準，導致學生對于口語交際能力也缺乏正確的認知和學習的熱情，同時由于小學學生的發展程度處于初期的階段，許多小學學生的口語表達能力本身就有所欠缺，加上家長和教師對于口語交際教育的忽視，更加導致了口語交際教學陷入僵化的局面。因此，在面對以上在小學語文口語教學中出現的這些問題情況，本文將從以下幾個方面在小學語文口語交際教學中運用有效策略的探究成果，對以上口語交際教學中問題的解決提供初步的解決思路。

一、建設輕松的口語交際環境

口語交際的教學，顧名思義是以口語為主，因此主要的教學方式以實踐活動的形式進行更加符合口語交際教學的實際需求。教師需要積極搭建學生進行口語交際的有效實踐環境，通過搭建起學生與老師，學生與家長以及學生之間可以輕松活躍的進行口語交際的教學環境，從而達到對學生的口語交際能力培養提升的目的。對于小學學生而言，其本身的口語交流水平以及對于事物的理解都處于初級階段，因此在課堂教學中，教師可以通過設立簡單有趣的故事情節進行情景對話的方式，引導學生通過代入故事情境中的角色進行口語對話交流，循序漸進、潛移默化的減少學生對于進行人際之間的口語交流的恐懼的同時，也能通過這種表演代入的方式，使學生在輕松幽默的教學情境環境中，適應口語交際的實踐訓練進行。

二、通過日常積累促進口語交際發展

對于小學學生而言，口語交際能力也受制于其本身詞匯和正確句型邏輯的缺乏，因此，要進一步提升學生的口語交際能力，就要先在日常的語文教學過程中，培養學生積累詞匯，理解句型邏輯的基礎語文能力。例如，教師可以布置關于讀后感的寫作短文練習，讓學生通過閱讀優秀的短片文章以及組織語言進行寫作的過程，促進學生的詞匯和句型以及語言組織能力的積累提升，從而側面的影響學生以后的口語交際能力，一定程度上可以避免學生在口語交際的過程中出現說不出來，說不明白的現象。

三、適應學生特點改變教學方式

學生的口語交際能力的好壞不單受到學生先天的性格影響，同時也有后天環境影響的因素，因此，這就要求教育者們在尊重學生先天性格下，通過對于學生的口語交際后天培養的影響，有效的促進學生的口語交際能力的發展，從而達到學生整體綜合文化素質提升的教育目標。在面對有些先天性格較為內向的學生時，口語交際的教學培養對其綜合素質能力提升的影響也更為重要。教師也可以安排學生進行課前的小演講練習，培養學生面對人群的勇氣，提升學生的表達能力。教師要結合學生的實際生活情況進行合理恰當的教學手段運用，通過多種與學生實際生活學習相關的內容形式的教學手段，緩解學生對于口語交際的緊張情緒，讓學生在熟悉的環境認知下，發散思維與同學之間進行交流。教師可以根據學生本身的性格，進行分組的方式，幫助不同性格的學生之間建立起交流環境，讓外向活潑的學生帶動內向的學生，一起進行積極的口語交際，并且這樣的方式也可以讓學生們在其他課程教學的過程中也能進行交流互動。并且教師在學生進行口語交際教學實踐活動中，也要注意鼓勵學生勇于開口，及時制止可能會在學生口語交際訓練當中產生的嘲笑排斥等負面情況的出現，促進學生之間口語交際的順利平穩的進行。與此同時，教師也要注意對學生在口語交際訓練實踐中流露的問題與困惑，及時進行反饋，幫助學生正確面對口語交際中出現的問題，并引導學生運用正確的方式自主解決，既可以在一定程度上避免學生由于交際實踐活動中遇到的問題挫折，受到過大的打擊產生厭學抗拒的情緒，也可以培養學生在進行實際口語交流中靈活應對的能力。

四、總結

總而言之，在小學語文的教育學習中，口語交際的教學是極為重要的一個環節，口語交際教學的訓練不單是能培養學生的交流表達能力，同時也對學生的思維拓展和綜合文化素養有著重要的提升促進作用。小學語文教師在日常的課堂教學過程中，要重視口語交際教學的融入，培養學生的口語交際能力的發展。

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