多元視角下特殊兒童心理健康教育模式初探

周艷

摘? 要：特殊兒童屬于社會(huì)特殊群體，對(duì)此類人群展開心理健康教育有利于幫助特殊兒童提升社會(huì)交往能力，緩解其家庭成員壓力，并引導(dǎo)其身心健康發(fā)展。隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，特殊兒童的心理健康問題逐漸受到重視，且在此方面的教育逐漸完善。本文首先分析了特殊兒童常見心理健康問題，并在此基礎(chǔ)上在多元視角下對(duì)心理健康教育模式提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;心理健康教育;多元視角

特殊兒童指的是在個(gè)體發(fā)展過程中存在特別需求的兒童，主要體現(xiàn)在行為、情緒、語言、生理、認(rèn)知等方面存在障礙。在心理健康教育方面，當(dāng)前多數(shù)特殊兒童教育學(xué)校教師在此方面有所涉獵，但在認(rèn)知與干預(yù)方面可能存在偏差，心理健康教育偏向隨意性，缺乏對(duì)特殊兒童的針對(duì)性及實(shí)踐性指導(dǎo)，忽視了特殊兒童在心理情緒、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣上的特殊性差異。本文以特殊兒童心理健康教育為主線，研究了多元視角下的教育模式。

一、特殊兒童常見心理健康問題

1.社交障礙

多數(shù)特殊兒童存在社交障礙情況，在與他人交流過程中表現(xiàn)出語言偏少或抗拒行為。這并不是由于其語言能力缺陷，而是由于身體或智力的缺陷導(dǎo)致其不自信甚至自卑，影響了其與他人溝通的意愿，表現(xiàn)為害怕與他人交流、面對(duì)他人的溝通需求時(shí)呈現(xiàn)抗拒狀態(tài)。此類兒童在公眾場(chǎng)合會(huì)感到急躁、焦慮，久之與社會(huì)脫節(jié)，出現(xiàn)自閉或完全封閉自我的傾向。

2.情緒不穩(wěn)定

特殊兒童由于身體上的缺陷易引起孤僻、自閉、自卑等負(fù)性心理問題，在情緒層面表現(xiàn)為易暴、易怒、激動(dòng)、敏感甚至對(duì)他人存在攻擊性行為。此類兒童情緒極不穩(wěn)定且心理處于壓抑狀態(tài)，無法排解，一旦遇到敏感的事情變相碰到了導(dǎo)火索一樣，通過暴怒、焦慮、攻擊來發(fā)泄情緒。以多動(dòng)癥兒童為例，此類兒童情緒易激動(dòng)且存在較強(qiáng)攻擊性。

3.失眠及軀體化

失眠及軀體化問題大多由于心理壓力造成。特殊兒童長期處于壓抑、焦慮狀態(tài)，容易在夜間無法安睡，嚴(yán)重者需依靠藥物保障睡眠質(zhì)量。心理上的問題引發(fā)身體器官功能受到影響，久之產(chǎn)生便秘、消化不良等消化系統(tǒng)疾病，而身體上的不適則會(huì)反之造成心理壓力愈發(fā)嚴(yán)重，形成惡性循環(huán)。

二、多元視角下特殊兒童心理健康教育方法

1.多元整合教育目標(biāo)

對(duì)中小學(xué)生在心理健康教育方面的目標(biāo)在于全面提升心理素質(zhì)、培養(yǎng)樂觀向上心理品質(zhì)、充分開發(fā)潛能、保障學(xué)生人格健全發(fā)展。可見無論是正常兒童還是特殊兒童，其心理健康教育均不應(yīng)局限于心理問題的治療方面，更應(yīng)在日常滲透心理教育，保障身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

對(duì)于特殊兒童而言，其心理問題的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，因此在心理健康教育目標(biāo)上也應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元整合，在總目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)定特殊兒童教育的橫向維度及縱向維度目標(biāo)。橫向維度目標(biāo)需要從教育內(nèi)容著手，培養(yǎng)積極的心態(tài)與信念、良好的行為習(xí)慣以及心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)。縱向維度目標(biāo)則從不同階段展開層次目標(biāo)劃分，第一階段為整治心理問題，以問題矯治為主要工作;二級(jí)目標(biāo)為宣傳心理知識(shí)并展開合理教育引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)心理問題的有效預(yù)防;三級(jí)目標(biāo)為以積極心理學(xué)為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及潛能的開發(fā)，重點(diǎn)放在發(fā)展方向。由此可見，教育目標(biāo)的多元整合是多維度、多層次的整合，而不是簡單的疊加。

2.多元整合教育對(duì)象

我國特殊兒童數(shù)量并不少且問題程度參差不齊，傳統(tǒng)特殊教育大多通過特殊教育學(xué)校對(duì)智障、聽障、視障這三類殘疾兒童實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。但隨著特殊教育理念的完善，教育界將身體病弱兒童、自閉癥兒童、情緒與行為障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童均歸為特殊教育需要兒童，針對(duì)此類兒童展開心理教育糾正與預(yù)防工作同樣重要。從教育性質(zhì)上來說，存在身心發(fā)展障礙的兒童均可能存在潛在心理問題。在融合教育背景下，特殊兒童可與健康兒童處于同一班級(jí)學(xué)習(xí)。在此方面學(xué)校心理健康教育則應(yīng)注重每位兒童心理健康的培養(yǎng)，而不是只關(guān)注特殊兒童。對(duì)于特殊兒童也應(yīng)強(qiáng)調(diào)德智體美全面關(guān)注，而非單純關(guān)注心理健康問題。

3.多元整合教育形式

心理健康教育應(yīng)用于特殊兒童在形式上可通過非正式的滲透與支持和正式的專業(yè)形式兩種來完成。前者主要包含學(xué)科教育滲透、課外活動(dòng)滲透、班級(jí)管理活動(dòng)滲透、校園環(huán)境與文化滲透、家庭和社會(huì)的支持這五種，后者則包含開設(shè)心理健康教育課程、開設(shè)專門心理咨詢與輔導(dǎo)兩種。非正式的滲透與支持教育模式需要在日常教學(xué)活動(dòng)及娛樂活動(dòng)中潛移默化的滲透，通過豐富多彩的活動(dòng)讓特殊兒童學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作并提升認(rèn)知水平，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展及心理素質(zhì)的提升。正式的專業(yè)形式則通過正式教育的方式展開，但需要注意，對(duì)特殊兒童的心理健康教育課程不能以語文課程、德育課程或普通兒童心理教育課程直接替代。

4.多元整合評(píng)估方式

客觀評(píng)估特殊兒童的心理健康教育成果及心理問題是教育工作的重要項(xiàng)目。通常對(duì)特殊兒童心理健康教育評(píng)估涵蓋四個(gè)層面，首先為多元評(píng)估主體，采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式了解從心理初始狀態(tài)開始經(jīng)過心理健康教育后的改善情況;其次為多元化評(píng)估形式，無論是結(jié)果性評(píng)價(jià)還是過程性評(píng)價(jià)，均需制定適合的教育目標(biāo)，通過長短期目標(biāo)的設(shè)定讓不同階段的評(píng)價(jià)更具真實(shí)合理性，真正體現(xiàn)出心理問題的改善情況;第三為多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容，也就是課程內(nèi)容與非課程內(nèi)容的融合性評(píng)估，需了解對(duì)特殊兒童的心理健康教育目標(biāo)在于增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力并激發(fā)潛能，需要評(píng)估特殊兒童在社會(huì)適應(yīng)能力、生活適應(yīng)能力、升學(xué)擇業(yè)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、認(rèn)識(shí)自我方面的真實(shí)情況。

結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育背景下，特殊兒童的心理健康教育模式必須從多元化方向展開，避免運(yùn)用極端或單一的教學(xué)方式。教師應(yīng)充分了解特殊兒童常見心理健康問題并有針對(duì)性的展開適當(dāng)引導(dǎo)與教育，提升特殊兒童心理健康程度。

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本論文為貴州省黔南州基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)失獨(dú)兒童心理健康輔導(dǎo)研究——以羅甸縣邊陽一小學(xué)校為例》研究成果，課題編號(hào)：2017A020。

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