初中數學師生互動教學探究

楊亞君

摘? ?要：任何一門學科的教學，都是教師和學生雙邊互動的過程。實現有效教學，提高課堂教學質量，必須也是“教”與“學”、教師與學生的有機統一、實現雙向互動的落實。而隨著新課改的推進，傳統的教學模式的弊端和問題逐漸暴露出來，這就要求教師不斷擺脫傳統理念的束縛，打破傳統“一言堂”的教學局面，將新課標新理念作為課堂教學的指導，創新教學方式，發揮學生的主體性，注重學生的積極參與、有效互動，讓課堂成為師生交流的平臺，成為學生自主、合作、探究的樂園。下面，筆者從三個方面，闡述如何構建初中數學互動課堂模式的問題。

關鍵詞：初中數學;師生互動;

一、營建和諧課堂氛圍，激發學生互動的興趣

傳統的教學模式，過于枯燥、乏味，教師強制管理課堂，難以發揮學生的積極性、主動性，還會增加數學的枯燥感，增加學生對教師的畏懼感，導致學生在課堂上沉默不語，靜坐不動。新課改就是要改變這種落后、消極、低效的課堂模式，要求摒棄傳統的教學理念，構建互動課堂模式，讓學生不再沉默，而是興趣濃、積極性高、主動參與、樂于探究、勤于思考。實現這些教學目標，教師作為學生的指路人，應努力營造和諧的課堂氛圍，以自身的積極情緒，感染和影響學生，讓學生身心愉悅地投入課堂學習活動中。如課前的幾分鐘，教師整理好自己的情緒，放下心中的不悅，面帶微笑地走進教室，走近學生，讓“微笑”成為學生敞開心扉、主動參與的樞紐，達成“親其師，信其道”的效果。

興趣是最好的老師，營造和諧的課堂氛圍，打造學生積極參與、有效互動的課堂，除了教師以自身的情緒影響學生之外，還應從興趣的激發、積極性的調動入手，如采用游戲情境、問題情境等，將學生的注意力引領到課堂中，提高學生的參與度。例如，在《絕對值和相反數》的教學時，教師首先組織學生玩一個“反反反”的游戲，如教師說“上”學生說“下”，教師說“出去”學生說“進來”，教師說“盈利”學生說“虧損”……再呈現一個數軸，在數軸上給出幾個點，分布在原點的左右兩側，組織學生開展“搶答游戲”：快速說出每一個點到原點的距離……游戲的融入，既激活了課堂氛圍，激發了學生的興趣，調動了學生積極參與的主動性，也為學生進行深入學習和探究埋下了伏筆。

此外，初中生好奇心比較強，對新奇和趣味性的問題比較感興趣。為此，教師在設疑時，應注重問題的新穎性，從新的角度，以新的視角來設疑，培養學生的發散性思維，激活學生的潛能，促使每一個學生積極主動性思考、探究。

例如，在進行《直線、射線、線段》的教學時，教師讓學生各畫出一條直線、射線和線段，然后，量一量直線、射線和線段哪個長，哪個短。于是，學生開始忙碌起來。在學生量的過程中，教師會發現大多數學生逐漸露出愁容，有的開始問：“老師，線段能量長度，射線只有一個端點，另一個找不到，怎么量呀？”于是大多數學生也紛紛說：“直線就更沒法量了呀！”……通過操作活動，學生在“疑惑”中對直線和射線不能參與長短的比較產生了深刻的印象。本身直線和射線是無限長的，根本沒法測量，學生從而理解了三者的相同點和不同點。

再如，在進行《二次函數的圖象》的教學時，對“拋物線”的描述，教師可以用“上至青天，下至黃泉”概括出二次函數圖象——拋物線的特點，增強知識的形象性、生動性，從而吸引學生的學習興趣，調動其學習的主動性。

二、運用生活問題，調動學生的互動熱情

陶行知先生提出“生活即教育”的理論，該理論的目的是讓學生用所學的知識解決生活中的實際問題，從而實現認識生活、改變生活的目的。這就要求教師善于用生活化的情境和問題，引發學生主動互動的熱情，讓學生體驗和經歷數學過程，提升數學學習能力。

如，生活化元素的融入，可以將抽象的數學知識變得生動、直觀。例如，在《三視圖》的教學中，需要學生的空間想象力，一直是學生的難點，突破這個難點，用生活詮釋數學，是明智的做法。教師課前用蘿卜刻出模型，課堂上，讓學生從不同的方向、不同的角度觀察，較之于對復雜的立體圖形的觀察，降低了難度，增加了其趣味性。教學《圖案設計》時，教師呈現房屋、橋梁、帆船等實物模型，或者多樣化、生動的圖案，進一步深化對稱的美，讓學生感受數學在生活中的運用，感受數學學習的價值，也感受設計給生活帶來的美感。生活化教學的運用，使得課堂教學不僅貼近生活，也能打造學生樂學、積極互動的精彩課堂。

運用生活化問題，不僅有助于促進師生互動，引發學生主動參與，也有助于學生學習能力、問題解決能力的提升，引發學生運用所學對實際問題的思考和探究的樂趣。

三、運用合作學習，引發學生互動主動性

現階段，開展合作學習，成為互動課堂構建的主要模式之一。有效運用合作學習，既有助于增強學生積極參與的主動性，也有助于促師生互動與交流。鑒于此，在數學教學中，教師應巧妙設計合作學習任務，鼓勵學生積極參與到學習活動中，既提供互動的機會，激發互動的興趣，也培養合作意識。

合作學習活動的設計和開展，教師應注意合作學習問題和任務要有一定的難度，有開展合作學習的必要。若自主學習能解決的問題，就沒有合作的必要，也降低了合作的有效性。為此，合作學習任務應有一定的探究性、開放性。

激發學生參與的興趣，關注學生真正動起來，運用多媒體教學及開展探究實踐活動等也是行之有效的方法。借助多媒體輔助教學的優勢，為學生呈現集聲音、圖片、動畫等于一體的動態效果，讓數學知識不再乏味。開展操作探究為主要形式的活動，更可以激發學生互動的積極性，促進學生動手動腦。

總之，數學因其思維性強、邏輯嚴密等特點，成為一些學生學習的障礙。“灌輸式”教學會束縛學生興趣的激發，阻礙學生思維力的提升，不利于學生的學習與發展。新課改下的數學教學，要求教師樹立“以生為本”的理念，注重學生的參與，關注他們的互動，突出學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。為此，作為學生的引路人，教師應采用互動教學，通過營造師生、生生交流互動的氛圍，為學生學習提供參與、互動的保障，從而保證教學的有效性。

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