小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題與策略

袁代恩

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文，有利于提升小學(xué)生的理解思維能力。但對(duì)學(xué)困生思想的轉(zhuǎn)化是一個(gè)相對(duì)棘手的問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)轉(zhuǎn)化的方式方法進(jìn)行有效的總結(jié)并且要用相對(duì)較短的時(shí)間，以此保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行激勵(lì)式教育的同時(shí)，為避免學(xué)困生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文階段所面臨的困難，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段將學(xué)困生所出現(xiàn)的問(wèn)題，面臨的困難進(jìn)行分析研究，找出解決問(wèn)題的對(duì)策與途徑。這就需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;原因;轉(zhuǎn)化;策略

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的培育工作，應(yīng)從德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，即“五育并舉”。而作為小學(xué)核心課程的語(yǔ)文課，不但在小學(xué)階段，而且放到整個(gè)中學(xué)階段，也都是一門(mén)非常重要的課程。但由于種種原因，往往有一小部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績(jī)始終不高，從而成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的學(xué)困生。語(yǔ)文成績(jī)差，進(jìn)而又波及其他學(xué)科，形成一系列連鎖反應(yīng)。筆者試從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題與策略研究”的研究成果，提出解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一些策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)差

學(xué)生在步入小學(xué)階段，就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)課本上的新知識(shí)。有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)、心理、習(xí)慣良好，并由幼升小學(xué)的過(guò)程中銜接得當(dāng)，使得他們能更快地接受知識(shí)與書(shū)本上的內(nèi)容。也有部分學(xué)生在升入小學(xué)后，不能完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，仍然想念著在幼兒園的美好時(shí)光，導(dǎo)致了錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科最關(guān)鍵的時(shí)期，從而語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差，由于缺乏正確有效的心理疏導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成、家庭監(jiān)管，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科排斥嚴(yán)重。

2.學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)

在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科時(shí)，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，上課時(shí)也特別注意聽(tīng)講，積極回答老師所提出的問(wèn)題，課后或放學(xué)回家后自己也能獨(dú)立完成老師所布置的每一項(xiàng)作業(yè)，智力、能力、記憶力不比任何一名學(xué)生差，可往往語(yǔ)文成績(jī)卻很不理想，沒(méi)有得到提高或者提高很慢，這種情況每一名教師可能都會(huì)遇到，是值得我們每名教師深深思考的問(wèn)題。這種原因的出現(xiàn)，最主要也是最根本的原因就是這類(lèi)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)只會(huì)做到死記硬背，形成單調(diào)的機(jī)械化記憶，沒(méi)有任何聯(lián)想或創(chuàng)新空間，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有真正意義上的理解。這類(lèi)學(xué)生在背古詩(shī)詞方面可能會(huì)比其他學(xué)生掌握得更加扎實(shí)，但在閱讀理解方面可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及他人。

二、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的影響

學(xué)困生數(shù)量的逐步減少，一直是每個(gè)學(xué)校的重要工作之一，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則成為每位教師的重中之重。為避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、無(wú)法集中注意力接受語(yǔ)文課上的知識(shí)點(diǎn)、更有甚者出現(xiàn)退學(xué)或休學(xué)等情況，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)策略，利用新媒體圖文并茂結(jié)合 影音特效等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并配合上幽默的語(yǔ)言、細(xì)心的指導(dǎo)，幫助學(xué)困生重新喜愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，并從中體會(huì)其樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，直至重回正軌。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)能力差、成績(jī)上不去，主要原因是因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、心理準(zhǔn)備和行為自覺(jué)。在語(yǔ)文課堂上，由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，導(dǎo)致教學(xué)模式與教學(xué)方案相對(duì)保守，加之課堂氣氛沉悶呆板不活躍，學(xué)生很難激發(fā)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)與興趣。這表明語(yǔ)文在小學(xué)課堂中存在的弊端與局限性。由于新課改的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文不斷在教改實(shí)驗(yàn)中得到深化，加之學(xué)困生個(gè)人興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的增強(qiáng)，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)理念與方法手段也應(yīng)隨之改變。教師授課不能像之前那樣傳統(tǒng)保守，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，有效整合資源，利用有效策略開(kāi)展相關(guān)語(yǔ)文授課。教師應(yīng)采用高分層教學(xué)方法在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)困生不同的學(xué)習(xí)情況與能力，分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，合理適當(dāng)?shù)胤峙浜盟薪虒W(xué)目標(biāo)及任務(wù)，因材施教，用差異性方式方法激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主動(dòng)性。

2.因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短

一名優(yōu)秀的教師不僅可以教書(shū)育人，而且可以洞悉學(xué)生們的天性。根據(jù)每名學(xué)生年齡段的不同，家庭背景、家庭環(huán)境以及興趣愛(ài)好等不同，可以慢慢地走進(jìn)學(xué)生的心里，成為學(xué)生的“知己”，并可由此幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到自己人生的閃光點(diǎn)，并將其無(wú)限放大，從而提高他們的自信心，并引導(dǎo)其建立短期目標(biāo)與長(zhǎng)期規(guī)劃。

3.有效的課堂交流

學(xué)生和教師是組成課堂的實(shí)體，只有師生之間在課堂上充分交流，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，才能一直專(zhuān)注于課堂。學(xué)困生在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，僅僅作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，由于自身對(duì)于教師所講授內(nèi)容本就缺乏理解，往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在課堂內(nèi)容上，只是導(dǎo)致學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。因此，教師在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)，需要轉(zhuǎn)變?cè)兴季S模式和課堂風(fēng)格，在課堂中應(yīng)該采取在傳授教材中知識(shí)的同時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生事實(shí)際生活，與學(xué)生建立“亦師亦友”的師生關(guān)系，積極主動(dòng)以平等的身份與學(xué)生展開(kāi)交流，通過(guò)充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生特別是學(xué)困生敢于表達(dá)自己，提出問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谝环N充滿激情的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂效率。同時(shí)針對(duì)學(xué)困生課堂注意力不集中，課堂參與度不高的問(wèn)題，教師應(yīng)該利用與學(xué)生間建立的平等交流關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于師生交流的課堂情境，教師可以以學(xué)生的身份加入學(xué)生討論小組中，以提高學(xué)生自主提問(wèn)的積極性，利用學(xué)生提問(wèn)教師積極解答的課堂交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)困生融入課堂當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)困生掌握更多的知識(shí)技巧，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

4.注重家校結(jié)合

家校結(jié)合也是一種可以讓學(xué)生得以進(jìn)步的一種有效方法。微信、QQ、電話、家長(zhǎng)會(huì)等等溝通方式，無(wú)論哪一種方式，都能有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)上面的問(wèn)題。家校合作可以發(fā)揮出各自的特長(zhǎng)，互相補(bǔ)足缺點(diǎn)，形成強(qiáng)大的家校力量或體系，同步教育。只有注重家校結(jié)合，才能起到事半功倍的作用，從而促使學(xué)困生從根本上解決學(xué)習(xí)方面的種種問(wèn)題，擺脫現(xiàn)狀，得到良好的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生，是一種比較正常的現(xiàn)象，也是教學(xué)差異的一種客觀存在。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)困生一定要做到有信心、不拋棄;在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生采取具體方法，選擇最為符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)策略，因材施教，所有的問(wèn)題都會(huì)得到改善，從而大大減少小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生。

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