簡析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略

姜小元

摘? 要：朗讀是語文閱讀的重要組成部分，通過朗讀能讓學生感知文章中蘊含的精神內涵，讓學生內心受到感染和熏陶，無形中培養其人文品質，豐富其內心世界，促使其文化素養的提升。然而在實際教學中，由于教學環境、教學方式等問題，導致學生的朗讀效果不甚理想，因此，在新課程改革背景下，教師應該及時轉變教學策略、創新教學方式，采取多元化教學方法，實現學生朗讀能力的提升?；诖?，本文從小學語文朗讀教學存在的問題出發，提出了朗讀教學的應對策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;問題;應對策略

朗讀是增強閱讀效果、給予學生良好學習體驗、升華其思想情操的主要方法，通過有效的朗讀，可以培養學生的學習能力、思維品質，幫助學生累積素材、增強學生的寫作能力，促進學生的綜合發展。然而就當下朗讀教學的情況來看，仍存在一定的問題，需要教師及時轉變教學方法、豐富朗讀內容，全面提升朗讀教學的有效性，無形中培養學生的朗讀能力。

一、小學語文朗讀教學存在對問題

1.學生朗讀時間有限

我國當下小學語文的朗讀時間僅停留在早自習階段，導致學生朗讀時間十分有限，難以深度感知文章的內涵，其所學的知識難以內化，學生的朗讀水平仍然停留在一個較低的水平。

2.教師朗讀教學方式偏差

朗讀教學深受廣大語文教師的青睞，但在實際教學中，許多語文教師能夠做到游刃有余進行閱讀教學，但是對于朗讀教學的認知上還存在一定的偏差，使其在教學中出現一系列不正確做法，主要表現在以下三個方面：首先是教師在朗讀前沒有指導學生預習文章的生詞，沒有傳授學生有效的朗讀方法，導致學生在朗讀過程中存在一定障礙，其次是在朗讀教學中，用默讀代替朗讀，用默讀的形式完成相應的教學任務，學生難以深度感知文章內涵。最后，朗讀教學活動缺乏合理的設計，缺乏朗讀氛圍的營造，學生沒有體驗到朗讀的內涵和樂趣，仍是將知識點的學習作為朗讀教學的終極目標。

二、小學語文朗讀教學存在的問題的應對策略

1.增強朗讀教學的重視度，擴增朗讀時間

針對小學生朗讀時間有限的現狀，需要教師拓展朗讀陣地，增加朗讀時間，除去早自習外，還需要教師在課中課后引導學生朗讀，讓朗讀成為和字詞、寫作等同的地位。

2.開展多元化朗讀活動，豐富朗讀形式

小學語文的朗讀教學應該要以多樣化的教學活動作為基礎，教師要盡可能多的開展一些和朗讀有關的教學活動，讓學生在活動中感受到來自文章的熏陶，慢慢感受這些作品的趣味，培養出他們的朗讀興趣，提升他們的朗讀能力。比如，語文教師可以在班級內組織開展一次課外朗讀大賽，讓同學們挑一些課外作品中喜歡的片段，在全班同學面前大聲朗讀、誦讀，并讓他們能夠在朗誦練習中感受到閱讀的樂趣，初步樹立自己的人生目標。如朗讀《滿江紅》讓學生體會岳飛那種壯志難酬的悲涼情感，朗讀《論語》，讓學生洞悉為人處世的準則。小學朗讀材料眾多，開展活動的形式也多，很大程度上能夠幫助學生培養他們的閱讀素養，而且多開展這類活動，能讓學生的參與意識顯著增強。其次，教師教學內容不能局限于文章，而是要對文章背景、作者生平進行全方位品讀，拓展學生的眼界，比如在五年級上冊《己亥雜詩》的朗讀中，老師首先可以給學生講解一下詩文的背景故事，給學生講解一些龔自珍的人物生平，讓學生體會到龔自珍憂國憂民的情感，讓學生也能帶著這股豪情進入朗讀中，極大地豐富學生的人文感知，無形中提升其朗讀水平。

3.借助于多媒體手段，營造朗讀氛圍

多媒體給語文朗讀教學帶來了全新的格局，多媒體輔助下的朗讀教學模式更傾向于動態化、直觀化，可以給學生帶來直觀的視覺感受，給予學生良好的朗誦體驗感，能有效增強學生朗讀的趣味性。語文課本中有很多優秀的朗讀作品，教師可以充分挖掘這些內容，并通過多媒體技術對其進行展示，營造朗讀氛圍，讓學生在朗讀中培養其賞析能力和審美能力，教師可結合多媒體對文本內容進行講解，豐富朗讀形式。例如在《江南春》的朗讀教學中，全詩主要是煙雨朦朧的江南春景，呈現出一種深邃悠遠的意境，在以往的教學中，學生只能憑借自己想象“千里鶯啼，水村山郭”的景色，無法感同身受，而借助于多媒體，教師可以將含蓄生動的景觀直觀呈現在學生面前，讓學生在朗讀過程中有一種“身臨其境”之感，對詩文中“煙雨樓臺”等詞語有了直觀和感性的認識，有效激發學生的朗讀興趣。其次，小學語文課本中包含了眾多優秀的朗讀文本，教師可以利用多媒體對這些文本進行細致講解，給學生營造出優美的朗讀環境，展示文本的意境，給予學生極強的主觀體驗，比如在四年級《暮江吟》的教學中，詩中不但有優美的圖像美，還有意境美，教師可以利用多媒體把“殘陽”“瑟江”這些畫面結合起來，讓學生能夠真切地感受到這些意象營造的意境，然后再引導全班同學進行大聲地朗讀，深刻體會到詩中壯闊的自然風光，學會品析詩文，學會感知文章的內涵，進而有效實現學生朗讀能力的培養。

結語

朗讀教學是一個系統的過程，需要教師從每一堂課中吸取經驗，從對課本提出的教學要求進行備課，到課程中的實際教學，再到課后的復習練習，每一個環節都需要老師認真對待，在課程結束后，注重對教學的總結，找到自身教學的不足之處，讓學生的閱讀能力、思維能力、人文素養得到全面提升。所以，作為小學語文教師，要想實施有效的朗讀教學引導，就需要及時轉變教學策略，借助于多媒體教學手段、開展課堂朗讀活動等方式，促進學生對文本的深度感知，構建出高效的朗讀課堂。

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