淺談鄉鎮學校小學語文課外閱讀指導策略研究

黃晶晶

摘? 要：課外閱讀是語文學習的有機組成部分，是學生在語文學科課內閱讀的延伸和發展，語文學科的教育，不僅僅需要依賴語文教材和語文課，也必須依托大量的課外閱讀作為支撐，夯實學生語文核心素養。同時課外閱讀也可以幫助學生提升智力水平，學生具備優秀的閱讀能力能夠使學生智力發展更加快速。反復地做作業可以讓學生掌握書本知識，而堅持閱讀可以讓學生思維更加敏捷、頭腦更加靈活。閱讀能力也是人的基本素質要求，培養學生的閱讀能力是讓學生具備終生學習的能力的有效途徑，不僅僅有利于學生提高學習成績，更是幫助學生適應社會實踐的要求。《語文課程標準》中明確指出：“要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。本文將從當前鄉鎮學校小學語文課外閱讀所面臨的問題入手，分析優化鄉鎮學校小學語文課外閱讀指導的策略。

關鍵詞：鄉鎮學校;小學語文;課外閱讀;優化指導

一、當前鄉鎮學校小學語文課外閱讀所面臨的問題

1.家校雙方缺乏正確引導，學生閱讀存在自發性

缺乏正確引導是目前鄉鎮小學課外閱讀指導中普遍存在的問題，這從根本上為提高鄉鎮小學學生閱讀能力帶來了阻礙，也是當前比較難以入手解決的問題。在課外閱讀書籍的選擇中，部分學校為了避免落下推銷課外書的情況，通常不會組織統一的購書活動。而鄉鎮學校的學生家長自身文化水平較城市學校家長底，不能夠給予學生良好的購書指導，一般都由小學生自由選擇課外讀物，由于小學生年紀較小，辨別能力較差，所以他們通常會選擇感興趣的讀物，如動畫片繪本、童話故事等，這些讀物的特點是色彩豐富、圖文并茂，但是缺少足夠的知識內涵，學生能夠從中汲取的知識較為有限，甚至一些自制能力差的學生，在閱讀這樣的書籍時，會被其中動漫和圖畫吸引注意力，不僅會浪費學生的閱讀時間，同時容易使學生沉迷于其中。另外部分學生會選擇教輔類資料，這些資料用于補充學生課堂知識尚可，但對于提升學生閱讀能力卻作用有限。

2.缺乏良好閱讀習慣，閱讀存在盲目性

缺少課外閱讀習慣在鄉鎮小學生中是普遍存在的，許多學生對于課外閱讀不感興趣，課后不愿意花時間進行閱讀，有閱讀習慣的學生中也存在不了解閱讀技巧，盲目閱讀的情況。鄉鎮學校的學生能夠更多地接觸到大自然的奧妙。對于充滿童趣童真的小學生來說，漫山遍野的親近自然比坐在家中無聊地看書更有興趣，許多學生放學后做完作業就開始玩耍生活，留給課外閱讀的時間著實有限。而愿意花時間閱讀的學生，多數也是在盲目閱讀，沒有明確的閱讀目標，在閱讀過程中，沒有進行認真思考，走馬觀花過一遍即可，缺乏精讀細讀的習慣和能力，而且在閱讀完畢之后，大多數沒有讀后感和觀后感的習慣，所以課外閱讀效果大大降低。另外，一些學生比較注重閱讀的數量，不重視閱讀的質量，雖然讀了較多的課外書籍，卻收獲甚微，這不利于提升學生的閱讀能力。

3.學生缺乏閱讀興趣，難以形成良好閱讀氛圍

對于學習而言、興趣永遠是最好的老師，如果學生對于閱讀缺乏應有的興趣，提升學生閱讀能力就無從談起。現代教育理念講求以學生為學習主體，老師正在逐漸摒棄以往“滿堂灌”和“題海戰術”的教學策略，這從客觀上對學生的學習自覺性和自控能力提出了更高的要求。對于學生而言，缺乏閱讀興趣的情況比比皆是。電視、網絡的高速發展，極大豐富了學生課余生活，學生想知道任何信息，都可以通過電視節目、網絡搜索來實現，同時這些電視和網絡內容更加生活、有趣，比書籍更能吸引學生注意力。與此同時，學生對課外閱讀就失去了興趣，他們更愿意將課余時間用在看電視和上網上，而電視和網絡的知識深度遠遠比不上書籍。

二、優化鄉鎮學校小學語文課外閱讀指導的策略

1.營造良好閱讀氛圍

閱讀是學生獲取知識、豐富知識的必要手段，更是幫助深度掌握語文學習方法的重要方式，通過閱讀可以使學生掌握良好語言習慣，提升語文核心素養。因而，必須要為學生營造出良好的閱讀氛圍，激發他們對于閱讀的興趣。教師和學習要幫助他們創造濃郁的閱讀氛圍，讓學生在輕松、自由，歡樂的環境里閱讀，使他們能夠感受閱讀是受人喜歡的高雅活動。學校可以在校園的走廊或者圍墻上張貼關于鼓勵閱讀的名人名言，例如“讀書破萬卷，下筆如有神”“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”等等，同時也要在學校經濟承受能力范圍內，有目的性的打造校園圖書館、閱覽室、讀書角等閱讀輔助空間，使學生在良好的閱讀氛圍中潛移默化的養成良好的閱讀習慣。教師也要加強關心學生的閱讀情況，經常和學生交流閱讀心得，使學生感受到老師的鼓勵，激發學生閱讀熱情。

2.有目的進行課堂導入

學生自主開展課外閱讀，一開始必須要教師的正確指導。教師要重視學生開展課外閱讀活動，在課堂上有目的的進行導入，幫助鼓勵學生養成正確閱讀習慣和方法。例如，對于低年級的學生，可以推薦閱讀《安徒生童話》《一千零一夜》《三字經》《百家姓》《三毛流浪記》等入門級中外優秀書籍;對于中年級學生，可以推薦《西游記》（少兒版）《中華美德故事精選》《伊索寓言》《十萬個為什么》《格林童話》等書籍、對于高年級學生可以推薦《紅樓夢》（少兒版）、《唐詩三百首》《鋼鐵是怎樣煉成的》《上下五千年》《魯濱遜漂流記》等。而在課堂上，老師也要巧用教材故事，適當引申，估計學生閱讀更多相關作者或者題材的內容。

3.師生共讀針對性指導

對于課外閱讀應該將學生自讀和師生共讀相結合，教師及時掌握學生閱讀情況，幫助學生調整糾偏。學生自讀是通過創設民主、平等、輕松的閱讀氛圍，引領學生自主閱讀、相互交流，指導并幫助學生積累、運用語言，形成良好的語感。師生共讀是要求教師發揮引領作用，與學生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法;教師引導學生撰寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂，也針對性地幫助學生調整閱讀方法，在師生共讀中，教師與學生一起學習、一起感受、一起成長。

結語

綜上所述，課外閱讀是提升學生閱讀能力的一種重要途徑，對夯實學生語文核心素養、提升學生語文成績意義重大。因此提高學生的課外閱讀效果，就顯得尤為重要，這不僅需要教師的良好引導，同時還要學生家長的積極配合，從而營造一個良好的閱讀氛圍、幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生課外閱讀的興趣。讓學生掌握良好的閱讀方法，需要教師在教學實踐中不斷優化教育方法。

參考文獻：

[1]小學語文課外閱讀存在的問題及對策[D]. 唐麗華.? 中國校外教育. 2015

[2]論有效提升小學語文課外閱讀教學質量的方法[J].黃興華. 中國校外教育. 2019（24）

本論文為貴州省黔南州教育科學規劃基礎教育一般課題《鄉鎮小學課外閱讀方法指導與實踐研究——以羅甸縣為例》研究成果，課題編號：2017B094。

3662500338224