“少教多學”視域下高中語文“支架教學”模式研究

盧國華

摘? ?要：支架式教學是一種為學習者提供概念框架，進而促進學生深度學習的教學方式，這種支架基于促進學習者對知識的深度理解和運用而建立起來。為了更好地深化教育改革，全面推薦素質教育，新型的語文教學模式越來越受到重視。在這種基礎上發展起來的支架式教學不但可以讓學生體會獨立思考和探索的魅力，增加接受挑戰的信心，感受自主學習的喜悅，而且為高中語文教學帶來了新的生命和活力。本文就高中語文下開展支架教學模式的途徑進行了探究。

關鍵詞：少教多學;高中語文;支架教學

由于語文這一門學科的特殊性，不是死板的接受書本上有限的知識，語文教學應該要學會變通，傳統模式的語文教學已經不能適應現代社會對語文水平的要求，因此，在高中語文教學下要積極實施新型教學模式，少教多學，不是以老師為整個課堂上的主體，讓學生在課堂上多加思考和探索，順著老師的支架循序漸進的學習，讓學生逐漸學會自主學習，提高學生語文能力。

一、高中語文“支架教學”模式教學的重要性

隨著新課程的不斷改革，支架教學是老師給學生提供一個最簡單的支架，讓學生順著它不斷往上爬，學會自主的學習和積極的思考，學生通過自主學習，對某一個章節有一個初步的知識框架結構，在老師講課的時候就能夠很容易跟上老師的節奏，并且自己已經預習過一遍，再聽講解時，已經學過的知識點可以加強鞏固，對于自己沒有弄懂的知識點可以著重聽老師的解釋。在這樣的學習下，可以激發學生學習語文的興趣和積極性，學生完全投入在課堂中，不斷探索，而不是被動的學習，真正成為課堂上的主體部分，讓學生主動地投入到語文的課堂中，在促進自身語文水平提高的同時，還能夠促進老師和學生的課堂互動。

二、高中語文開展“支架教學”模式的途徑和策略

2.1開展小組協作

老師應當充分發揮課堂中的引導作用，給學生們構建知識的支架，讓學生順著支架建構自己的學習框架。在高中語文中也要強調學生之間的相互交往，由于學生的知識水平有限，因此在小組協作學習中，老師要加強對每個小組的合作指導，老師可以在學生學習合作時，及時關注每個小組中學生的情況，遇到學生們實在無法分析出的問題時，讓學生先表達自己對問題的看法，再給學生們一些提示或者是引導，讓學生們還是靠自己的能力去思考，這樣一來，對學生語文學習的效率有了很大的提高。除此以外，在每次開展小組合作學習前，要將合作中需要注意的問題提前向學生們說明，為學生更好的進行合作學習奠定基礎。

2.2轉變課堂中人物角色

隨著社會經濟的快速的發展，人們對于教育的重視程度也越來越大，高中語文作為主科毫無疑問的占據著很重要的比重，新課標中就明確的指出了，在學習的過程中老師和學生之間是平等的關系，是以學生為主而不是以老師為主，學生在課堂中占據的作用占大部分，而傳統的語文教學中總是依靠老師一個人在講臺上滔滔不絕的講，完全忽視了下面學生是否真正接受了其中的知識，因此這種模式下對于高中學生語文的學習是沒有太大的幫助的。教師在學生們眼中也是非常威嚴的存在，學生們不敢把自己的感受和想法反映給老師，有些老師也認為自己不應該被質疑，不能夠挑戰他們的權威，這樣一來，學生們對于自己的想法就更不敢表達出來了，由于這種情況課堂中的學習氛圍也顯得尤其的壓抑，學生們的學習就達不到預期的效果。因此，高中語文老師需要在教學中找準自己的定位，原先作為課堂上唯一的主體，都是由他們帶領著整個課堂，這是問題之根本，所以首要問題是要改變現在這種狀況，老師要讓更多的學生參加到語文課堂的教學中。高中語文老師可以讓學生提前預習一篇新的文章，給學生布置好第二天上課需要教學的內容，讓學生自己去準備第二天上課的內容，提高學生的課堂參與度。

2.3增加課堂中的提問環節

由于應試教育的需要，老師們要完成巨大的教學任務，課堂上提問的時間就變得少之又少，老師們匆匆的完成一天的教學任務。實施互動式教學模式的教學，老師們可以在備課的過程中，尋找一些適合學生們回答的、踴躍思考的問題，在課堂中進行提問，給學生引出一個問題點，鼓勵學生積極的順著老師給的框架思考，舉手回答，并叫多個學生進行問題回答的補充，最后老師自己再進行補充。這樣的提問能夠活躍課堂的氣氛，帶動學生們積極的思考，提高學生學習語文的興趣。

三、總結

綜上所述，高中語文實施支架教學的模式對學生語文學習起到了很大的幫助。通過開展小組協作，轉變課堂中人物角色，增加課堂中的提問環節等方式，讓學生們能夠獨立的學習，有助于學生對整體知識體系的把握，提高語文學習的能力。

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