小學數學教學生活化的誤區(qū)及對策研究

肖國瓊

摘? 要：小學數學教學生活化理念的全面滲透，旨在利用生活化教學方法，重構傳統(tǒng)的教學模式，耐心指導學生們學習知識，并深入挖掘他們的內在潛能，使其體會到學習數學的最大樂趣，更好地解決生活問題，正確認識數學知識在實際生活中的應用價值。分析小學數學教學生活化的誤區(qū)，研究有效的教學策略，提高生活化教學的質量勢在必行。數學教育特色盡顯，課堂教學精彩紛呈，充分滿足小學生的認知需求，會使他們順利走上個性化發(fā)展之路。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;誤區(qū);對策;研究

數學教育改革應該重視小學生的真實感受，應給予小學生更多的體驗機會，讓他們走出課堂、走進生活，運用所學知識解決生活問題。教師摒棄傳統(tǒng)觀念，不斷優(yōu)化教學效果，使得生活化教學方法的實際應用體現出最高價值，形成和諧的師生互動關系，促使小學生愛上學習、樂于思考、敢于創(chuàng)造，他們的學科成績不斷進步，更容易創(chuàng)造出精彩的未來。我們教師全心全意為學生服務，教學生活化指導實現了面面俱到，就能打開素質教育的新局面。

一、小學數學教學生活化的誤區(qū)分析

教學生活化是全新的教學理念，具體的實踐效果不理想，與教師觀念落后，應用方法單一，課堂互動形式化，學生主體地位不明確有著直接的關系。現階段，小學數學教學生活化誤區(qū)可以總結為：第一，教師觀念落后，導致教學形式固化，很難激發(fā)小學生的主動學習興趣，讓他們產生強烈的求知欲望，主動學習相關理論，深入探究數學問題。久而久之，部分學生還將衍生出嚴重的厭學情緒，學習效果更不理想，學科成績無法進步。第二，應用方法單一，導致數學教學實踐不足，沒有擴大數學教學的“實踐性”，極大地阻礙著小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展、內在潛能的挖掘。第三，課堂互動形式化，導致脫離實際的情況愈發(fā)嚴重，并未進行有效情境的構建，小學生數學思維不夠活躍，認知難度明顯提高。第四，并未布置生活化的課后作業(yè)，使小學生無法通過課后實踐，進一步提高總結概括能力、課堂表現力等，始終處于被動學習的狀態(tài)，個體差異性越來越大。始終由數學教師占據著課堂主導地位，師生矛盾不斷增多，學生發(fā)展阻力重重，弊端現狀的有效改善可謂勢在必行。

二、小學數學教學生活化的對策研究

1.優(yōu)化課堂教學，引導學生學習

為了實現小學數學的教學生活化，必須保持教學方法的多樣化，教學模式的靈活化，教學互動的趣味化。

例如，在學習人教版數學教材二年級上冊“100以內的加法（二）”時，數學教師可以利用生活案例引導學生思考問題;可以多媒體課件展示案例，同時播放視頻，讓數學課堂變得精彩紛呈;還可以實施提問教學法，進行問題情境的有效創(chuàng)設，促使小學生主動思考，通過分析生活中的數學問題，更好地應用加法正確計算。學生們對于“100以內的加法”有了理解，緊接著推進實物教學，組織游戲活動，鼓勵小組合作探究，繼而形成有效的鍛煉。教學生活化以生為本，教學實踐效果非常理想，小學生優(yōu)質完成學習任務，將更為熟練地掌握數學知識。

2.有效教學實踐，滿足學生需求

數學教學的生活化，必須構建高效課堂，通過開展實踐活動，來滿足所有學生的認知需求。比如，在教學人教版數學教材二年級上冊“乘法的初步認識”一節(jié)內容時，教師應鼓勵學生們參與到“購物”游戲活動中，實踐中運用“乘法口訣”，提高數學的計算能力。生活與游戲的有效結合，十分符合小學生的發(fā)展規(guī)律，他們的實踐熱情變得高漲，計算水平隨之提升，之后參與小組實踐，進行獨立的思考，都將變得異常順利。

3.營造良好氛圍，豐富學生體驗

數學教師要從小學生的認知水平出發(fā)，根據他們的性格特點，引入合適的教學素材，營造出良好的教學氛圍，方便小學生一邊認知一邊感悟，也獲取到不一樣的情感體驗。比如，在講授人教版數學教材四年級下冊“軸對稱”的相關要點時，可以選擇不同的圖形素材，或將學生們熟悉的生活圖形引入課堂，幫助他們發(fā)現數學知識，體驗到數學課程的魅力所在。可以編輯生活素材，進行生活素材以及數學知識的深度融合，并在形式多樣的課堂活動中靈活運用，要求小學生搜集其中的關鍵信息，解決相關的數學問題。生活案例的應用價值頗高，數學教師加以精煉，把握時機深入挖掘不同學生的智慧潛能，他們的數學知識學習效果越來越好，成功打開智慧之門后，學科成績必然有很大的進步。

4.布置課后作業(yè)，提高學生能力

數學教師可以布置生活化的課后作業(yè)，使小學生完成作業(yè)的同時加深對數學知識的理解，嘗試獨立解決生活中的數學問題，不斷提高數學知識學以致用的能力。比如，教學完人教版數學教材六年級上冊“用百分數解決問題”內容后，筆者布置了這樣的課后作業(yè)：從生活中搜集“百分數知識”具體應用的案例。有的學生從衣服標簽上，看到了百分數所表示的面料成分;有的學生則從牛奶盒子上，看到了百分數所表示的營養(yǎng)成分。通過分析這樣的案例，嘗試自主設計應用題，下一節(jié)課上鼓勵學生充當“小老師”，站到講臺上分享自己的學習成果，他們的語言表達能力、總結概括能力、課堂表現力等將得以顯著提高。

結語

總之，小學數學教學生活化誤區(qū)的存在，不僅限制著學生能力的發(fā)展，也影響著他們的健康成長和主體優(yōu)勢的提升。應用有效的教學策略，合理優(yōu)化生活化教學，構建全新的教學模式至關重要，教師為此付出更多的努力，才能夠培養(yǎng)出大批高素質的時代新人。

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