小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

胡小麗

“語感”一詞，對于大家來說可能并不陌生。但是語感究竟是什么？很多人可能并沒有認真思考過。“語感”是人們對語言文字正確、敏銳而豐富的感受力，是由語言活動引起的復(fù)雜的認知活動與心理活動的過程，是一種人們直接感受、領(lǐng)悟、把握語言與文字的一種能力。在語文教學(xué)中，語文教學(xué)要抓好語言的學(xué)習(xí)，不管是對語言的學(xué)習(xí)還是深入的使用，都與語感密切相關(guān)，語感必須經(jīng)過長期的體驗、訓(xùn)練與實踐才能獲得，是一種比較高級的語文綜合能力。在語文教育中講究聽說讀寫，語感強的人在四種技能表現(xiàn)上都很優(yōu)秀，聽得明白，說的很明了，讀的很透徹，寫的很順暢。反之，語感弱的人，很難單單靠著自己的直覺去透過材料了解文字之后的深層意思，僅僅把握表面文字意義，無法體會語句中更深層的含義。語感的強弱在一定程度上能夠表現(xiàn)一個人語文水平的高低，先天的語感似乎來自于生活，來自于家庭與社會環(huán)境的無形培養(yǎng)，但是通過語文課堂的培養(yǎng)，學(xué)生的語感也是可以大幅度提升的。教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“九年義務(wù)教育階段的語文教程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語言素養(yǎng)”可以看得出教育部，十分注重小學(xué)語文素質(zhì)的培養(yǎng)。本文基于此將從如何引導(dǎo)學(xué)生的角度，提出小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)感的培養(yǎng)建議。

一、注重情景的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生課堂融入

環(huán)境的影響總是潛移默化的，不管在生活中，還是在學(xué)習(xí)中都是如此。在語感的教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生融入課本所描述的環(huán)境中，自發(fā)的進行探索，是十分重要的，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，傳統(tǒng)的語文教育注重語文知識的傳授，過于關(guān)注課本內(nèi)容的剖析，將關(guān)注點集中于文章結(jié)構(gòu)的講解，忽略了對課堂以及課文內(nèi)容的引入，我們必需注重課堂的引入，注重課堂及課程氛圍的營造。

首先，在學(xué)情導(dǎo)入的過程中，我們可以使用科技的手段全方位的吸引學(xué)生的目光，將注意力集中在課堂之上。小學(xué)生的注意力往往容易分散，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課文內(nèi)容變得更加晦澀難懂，學(xué)生聽得“云里霧里”，能讀完課文已經(jīng)是不容易了，更不要說是進行深一層的思考了，此時利用諸如多媒體的高科技手段，將學(xué)生的視覺、聽覺集中在一起，是非常重要的。多媒體的運用往往將煩躁的課堂變得活潑，紛繁復(fù)雜的知識也可變得簡單易懂，更有利于學(xué)生感受語言魅力。

其次，利用高科技打造創(chuàng)造性的課堂。傳統(tǒng)的課堂在填鴨式的傳統(tǒng)模式下，缺乏活潑與動感，讓屬于學(xué)生本有的創(chuàng)造力，慢慢消退。基于此，教師應(yīng)該致力于活潑課堂氛圍的營造，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂之中，了解語言中所表達的意境，進行真正的探索。例如，在講述課文《春夏秋冬》的時候，教師可以利用多媒體播放視頻，播放相關(guān)音樂，引導(dǎo)學(xué)生來講述春夏秋冬的故事，讓學(xué)生在音樂與影像當(dāng)中感受春夏秋冬的變換，更加融入其中，在其中熏陶語感。

二、關(guān)注語句的解讀，在讀寫中鍛煉語感

在小學(xué)教材中的，精彩語句往往有兩層意思，一是語句原本的意思，二是語句在特定語言環(huán)境下的特殊含義，小學(xué)生往往通過閱讀可以掌握語句原本的含義，但是語句的特殊含義則要在教師的引導(dǎo)之下才能明白。這就需要老師帶領(lǐng)學(xué)生進行深層次的解讀與推敲。

第一，教師示范閱讀，讓學(xué)生在老師帶領(lǐng)下，感受語言的魅力，從而激發(fā)自我探索的興趣。

講述巴金的文章《鳥的天堂》這一課時，老師的語氣應(yīng)該貼近文章中的描繪，慢慢將學(xué)生代入，讓整個空間充滿神秘感與喜悅感，讓學(xué)生想像自己是在一個自然的天堂，在鳥群中間，時而見到大樹，時而遇見美麗的花朵，增加文章的趣味性，激發(fā)學(xué)生朗讀的樂趣，讓學(xué)生在愉快氛圍中把握語感。另外，在教學(xué)中，教師需要注意，不同文章的內(nèi)容不同，文章基也不同，因此在文章朗讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該有意識的改變朗讀的感情基調(diào)來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在多種文章把握中文章中的情感。

第二，閱讀與寫作兩手抓，訓(xùn)練學(xué)生的語感。在閱讀文章時，老師可以抓住文章中的幾個詞語來讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語感，例如在教授《濟南的冬天》這篇文章時，可以讓學(xué)生用文章中，“澄清”、“秀氣”“空靈”等幾個字來描述一句話，通過話語的擴充來寫一篇小文章，這不僅有助于學(xué)生對優(yōu)秀文章的吸收，更有助于學(xué)生轉(zhuǎn)化能力的提高，并且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣與能力。

三、重視知識的沉淀，在體驗中內(nèi)化語感

語文基礎(chǔ)知識作為根基，是語感培養(yǎng)的重要來源，沒有基礎(chǔ)知識的語感培養(yǎng)只能是空話，正確的培養(yǎng)方式，應(yīng)該是在知識的積累中內(nèi)化語感。

第一、通過課外作業(yè)的布置來鞏固課堂所學(xué)，為語感的提升打下根基。教師應(yīng)該定期組織學(xué)生進行閱讀，將課堂知識進行延伸，在閱讀中進行鞏固。在課余時間培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，根據(jù)自己的愛好來選擇性的閱讀，通過更多地閱讀來鞏固自己的課堂收獲。另外老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀筆記的書寫，將好詞好句進行摘錄，在摘錄中感悟文字的魅力。

第二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，體驗所學(xué)。對此，語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于在自己生活中思索文章中的內(nèi)容，豐富自己的感受。此外，語文老師應(yīng)該在教學(xué)之余開展豐富多彩的活動，促進學(xué)生的體驗，例如開展詩歌朗誦活動、開展話劇表演活動，盡可能的激發(fā)學(xué)生的熱情，促進學(xué)生在課外的語言運用，提升學(xué)生的語言感知能力，將課堂的所學(xué)進一步鞏固，在課外實踐中得到語感的進一步提升。

總之，語感能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要的是日積月累的努力。需要我們在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過氛圍熏陶語感;需要我們關(guān)注語句的解讀，在讀寫中錘煉語感;更是需要我們，重視知識的沉淀，在體驗中內(nèi)化語感;若做到上述幾點，我相信小學(xué)語文教學(xué)一定會更進一步，希望各位學(xué)者們能夠更多地投入到小學(xué)教學(xué)的實踐中來，在探索中促進教學(xué)的發(fā)展。

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