高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)

潘小軍

摘? 要：史料分析是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，是促使學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，現(xiàn)行高中歷史課本中引入了眾多歷史資料，增強了教材的說服力和生動性，學(xué)生在這些史料的分析過程中，能夠鞏固歷史知識，同時揭示歷史的內(nèi)涵，進而讓學(xué)生對事物的認識有一個質(zhì)的提升。隨著新課程改革進程的不斷深化，需要歷史教師將培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力作為重點，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚膶v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力的必要性進行了探究，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料分析能力;培養(yǎng)策略

“普通高中歷史課程標準”自2017年正式將史料分析能力作為歷史課程的五大核心素養(yǎng)之一，將其定義為學(xué)生獲取歷史的真實辨析、充分應(yīng)用史料挖掘歷史真相的態(tài)度和方法。史料分析能力是學(xué)生在實踐探究過程中形成的認識歷史、了解歷史、解決歷史問題的關(guān)鍵品質(zhì)，對于提升整體歷史教學(xué)效率有著重大意義。然而就當(dāng)下的高中歷史教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)還是存在一定的不足，比如學(xué)生的知識面狹隘、缺乏對史料的實證探究，教師對學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)意識較為淡薄，為增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心和課堂中的探究意識，讓學(xué)生揭示歷史的深刻內(nèi)涵，歷史教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生史料分析能力的培育，以全面提升歷史教學(xué)的實效性。

一、高中歷史培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力的必要性

心理學(xué)家皮亞杰曾說過：教育的主要目的在于培養(yǎng)出知識面廣、內(nèi)涵深刻的人，而不是一味地重復(fù)前人所做過的事。學(xué)生如果不具備史料分析能力，對于事物的了解僅限于表面，不僅難以形成學(xué)生的探究意識，學(xué)生也無法了解歷史的真實面貌，更不會取得更好地發(fā)展。史料分析更加強調(diào)學(xué)生的辨析，讓學(xué)生廣泛收集歷史資料，去偽存真、去粗取精，進而在實踐探究中總結(jié)史料背后所蘊含的不為人知的客觀規(guī)律。在高中歷史教學(xué)中進行史料分析能力的培育，能讓學(xué)生學(xué)會從另一個角度去看待事物，極大的增長學(xué)生的見識、開拓其視野，并讓學(xué)生更好地掌握重難點知識并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，極大的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知欲望，轉(zhuǎn)變原本歷史課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。因此，在高中歷史課堂中，教師要注重對學(xué)生史料分析的關(guān)注，讓學(xué)生在探究中形成獨特的思維品質(zhì)，并通過史料實證探究讓學(xué)生真正了解到歷史的使命感和現(xiàn)實責(zé)任感。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)策略

1.問題驅(qū)動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的史料分析意識

教師可以在教材教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有v史史料，通過生動的問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的探究意識和求知欲望，讓學(xué)生在問題中學(xué)會分析史料，洞悉史料真相，進而促使其史料分析能力的形成。比如在高一歷史“夏、商、西周的政治制度”的教學(xué)時，教師講到分封制時，分封制對歷史的影響無疑是十分巨大的，使得西周后期王權(quán)衰弱，直接導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國的列國紛爭。歷史教師在課堂上問學(xué)生一個問題：“同學(xué)們，仔細閱讀課文中的歷史資料，對于分封制有什么新的認識呢？其出現(xiàn)的根本原因是什嗎？”通過教師的一系列引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生積極討論，積極討論之后，教師隨機點一位學(xué)生進行回答，學(xué)生在給出自己的回答之后，教師給予一定的認可：“這位同學(xué)回答得很不錯，和我們以往對分封制的認知大相徑庭，那還有沒有同學(xué)有不一樣的認識呢？”班上的同學(xué)在得到老師的認可后，會極大地激發(fā)他們探究意識，紛紛舉手表達自己的觀點，最終在教師和學(xué)生的互動探究下，掌握分封制的主要內(nèi)容。這一過程具備較強的互動性和探究性，學(xué)生通過閱讀歷史資料和討論探究，無形中學(xué)會閱讀史料和分析史料。

2.小組合作探究，深化學(xué)生的史料分析能力

小組合作探究是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一，學(xué)生通過小組分組，經(jīng)歷史料搜集，史料分析和歷史總結(jié)這一過程，其探究能力和史料分析能力也在此過程中形成。比如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師首先進行小組劃分，然后結(jié)合教材中的歷史資料進行設(shè)問：“第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次之間有什么聯(lián)系和異同？其分別具備何種歷史意義？”通過讓學(xué)生對相關(guān)歷史事件的類別進行設(shè)問，學(xué)生的探究意識顯著提升，部分學(xué)生開始查閱課本資料，也有學(xué)生積極思考和討論，學(xué)生的思維能力和史料分析能力也在此過程中形成。此外，教師還需要構(gòu)建出“任務(wù)式”課堂，教師在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)史料內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，利用小組討論的形式進行任務(wù)探究。比如在“英國君主立憲制的建立”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣一個課后任務(wù)：“同學(xué)們探討一下英國君主立憲制有什么特征？這一階段中國正處于什么時期？同學(xué)們可以小組交流一下，或者查閱歷史資料?！边@種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學(xué)生極大的討論，學(xué)生會在課后及積極進行任務(wù)探究，發(fā)散學(xué)生的思辨能力，激發(fā)其對歷史真相的探究意識，無無形中培養(yǎng)其史料分析能力。

3.信息技術(shù)教學(xué)，豐富學(xué)生的史料閱讀量

信息技術(shù)是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師可以借助其豐富法史料資源，作為培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力的素材。比如在高一歷史必修1“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源，對當(dāng)時的戰(zhàn)爭情況和日本軍隊殘害中國人民的視頻或者圖片史料進行展示，讓學(xué)生觀察史料圖片，清晰地感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，然后就圖像信息進行討論，例如揭示了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實？然后再播放一段《義勇軍進行曲》，其中一句歌詞“中華民族，到了最危急的時候?！边@是什么時候？這時學(xué)生通常會積極討論，開始學(xué)會挖掘史料信息，并分析信息，有效實現(xiàn)其史料分析能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

史料分析是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、探究意識以及思辨意識的重要前提，對于學(xué)生知識的汲取、知識面的拓展有著至關(guān)重要的作用。所以，教師在教學(xué)中，要充分意識到培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力的必要性，可以借助于視頻史料、文字史料和圖片構(gòu)建出一個集互動、探究為一體的課堂，讓學(xué)生在探究中無形培育其史料分析能力，讓學(xué)生養(yǎng)成追求“真實”的習(xí)慣，為學(xué)生今后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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