幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

黃曉靜

摘? 要：幼兒階段孩子具有想象空間開闊、思維不受束縛的特點(diǎn)。在此階段通過美術(shù)教育，讓孩子的天性得以釋放，不僅有助有培養(yǎng)孩子藝術(shù)能力，還能夠提升幼兒的創(chuàng)造力。本文將對(duì)幼兒美術(shù)教育進(jìn)行簡要闡述，分析幼兒美術(shù)教育的意義，并提出幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)幼兒教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育;創(chuàng)造性;培養(yǎng);策略

幼兒的思想是開放的，不受任何思維定式所羈絆的，所以，他們的思維更加活躍。但是，在以往的幼兒美術(shù)教育中，教師往往習(xí)慣與用成年人的思維判斷幼兒嚴(yán)重的世界，進(jìn)而對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力產(chǎn)生了一定的束縛。

一、幼兒美術(shù)教育的基本概述

1.幼兒美術(shù)教育的含義

幼兒年齡在3-6歲之間，此階段是幼兒從無到有地積累事物認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒美術(shù)教育是針對(duì)幼兒開展的藝術(shù)教育，教育對(duì)象的特殊性決定了幼兒美術(shù)教育的與眾不同。這個(gè)時(shí)期的美術(shù)教育更加關(guān)注幼兒情感的表達(dá)以及自身情緒的再現(xiàn)，更加注重幼兒本真能力的培養(yǎng)而非幼兒掌握美術(shù)繪畫技能的多少。

2.幼兒美術(shù)教育的意義

（1）有助于促進(jìn)幼兒情感的表達(dá)，提高創(chuàng)造力

幼兒階段孩子語言和行為能力尚未發(fā)育完善，此時(shí)，幼兒美術(shù)就成了他們表達(dá)思想和情緒的主要途徑。在3-4歲這一時(shí)間段中，他們開始利用涂鴉的方式記錄下自己心理所得，而隨著年齡的增加，美術(shù)這種情感符號(hào)開始逐漸變得具體并融入自己的想象。幼兒美術(shù)教育是結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)展開的藝術(shù)教育互動(dòng)，因此，美術(shù)教育是孩子展示自己個(gè)性的方式，也是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的有效途徑。

（2）有助于培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣

幼兒美術(shù)教育是遵循幼兒成長規(guī)律的藝術(shù)教育，在幼兒美術(shù)教育中，他們能夠用簡單的線條和色彩描繪出自己想象中的世界，將自己在日常生活和學(xué)習(xí)中獲取的經(jīng)驗(yàn)利用繪畫的方式體現(xiàn)出來，進(jìn)而滿足幼兒表達(dá)和交流的需求，讓孩子能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此，在此階段開展美術(shù)教育，更容易培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)教學(xué)的興趣，使其成為幼兒終身習(xí)慣和愛好。

（3）有助于提高幼兒智力水平

幼兒尚處于智力不斷發(fā)展的過程中，他們的感官和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力仍然存在不足，未能達(dá)到隨心所欲的地步。通過幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，能為他們提供用腦支配手、眼等協(xié)調(diào)操作的機(jī)會(huì)，讓孩子對(duì)使用工具的技能得到鍛煉，提高大腦、眼睛和手部動(dòng)作的一致性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒智力水平的提升。

二、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略

1.通過生活化美術(shù)教育激發(fā)幼兒想象力

幼兒處于不斷增加生活經(jīng)驗(yàn)階段，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增多，他們的想象空間也會(huì)逐漸變得開闊。采用生活化的美術(shù)教育，能夠喚醒他們對(duì)日常生活中所見、所聞的記憶，將繪畫作為自己的表達(dá)途徑。

例如：在“有趣的動(dòng)物園”美術(shù)教育活動(dòng)中，教師利用視頻直觀展示的方式再現(xiàn)了“動(dòng)物園”的場(chǎng)景。動(dòng)物園里有各種可愛的小動(dòng)物，他們憨態(tài)可掬的樣子很容易喚醒孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到父母帶自己參觀小動(dòng)物的情景。

孩子在繪畫“動(dòng)物園”的場(chǎng)景中，將這些小動(dòng)物進(jìn)行了擬人化。將動(dòng)物園中的“大黑熊”想象成了“爸爸”和“媽媽”，將自己想象成了“熊寶寶”，在孩子筆下，動(dòng)物園變成了其樂融融的大家庭。

創(chuàng)造并非無本之木、無源之水，孩子的想象力是形成創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。教師在美術(shù)教育中，可以多采用這種貼近幼兒生活的主題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓孩子能夠在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融入自身的情感和認(rèn)知放飛自己的想象，從而提高幼兒的創(chuàng)造性。

2.設(shè)置自由化課程培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

所謂自由化課程指的是在美術(shù)教育中，孩子不僅可以自主選定美術(shù)繪畫的內(nèi)容還可以根據(jù)自己的主觀愿望選擇繪畫方式，自選繪畫工具和材料。通過這種自由化美術(shù)教育方式，能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造更開闊的想象空間，能夠讓幼兒的個(gè)性得到最大程度的發(fā)揮。

例如：在幼兒美術(shù)教育中，教師可以將孩子帶到戶外環(huán)境中，設(shè)置較大范圍的主題，比如：“我的新發(fā)現(xiàn)”“我的樂園”等，讓孩子在這些自由化的主題中自由發(fā)揮。此時(shí)，他們的思維不會(huì)受到過多的束縛，每個(gè)孩子都會(huì)根據(jù)自己的興趣創(chuàng)作出符合自己個(gè)性的美術(shù)作品。

比如：有的孩子將班級(jí)中的每個(gè)小朋友想象成了花壇中的花朵，他們?cè)陉柟庀戮`放著笑臉;有的孩子將自己想象成了胖乎乎的小毛蟲，躺在花葉上曬太陽……

這種自由化美術(shù)教學(xué)能夠讓孩子思維無拘無束的天性得到釋放，每個(gè)孩子在美術(shù)繪畫中都會(huì)有著獨(dú)特的表現(xiàn)方式，讓美術(shù)成為孩子表達(dá)真實(shí)自我的途徑，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。

3.利用故事化美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

幼兒具有喜歡聽故事的天性，他們聽故事時(shí)會(huì)根據(jù)故事情節(jié)對(duì)故事中的人物展開想象，形成自己獨(dú)特的理解。教師將小故事與美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，不僅可以讓美術(shù)教育更加趣味性，還能調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作激情，表達(dá)出自己內(nèi)心的愿望。

例如：教師在美術(shù)教育活動(dòng)前，向孩子們講述“小紅帽”的故事，將孩子的注意力帶入到故事清境中，孩子根據(jù)“小紅帽”的故事情節(jié)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，利用自己的畫筆描繪出了“小紅帽”的天真可愛、大灰狼的兇狠以及“外婆”的慈祥。

教師利用故事化的美術(shù)教學(xué)，讓孩子在體會(huì)美術(shù)教學(xué)樂趣的同時(shí)，通過繪畫表達(dá)情緒的欲望更加高漲，從而創(chuàng)造出具有激情的美術(shù)作品。

4.利用贊賞式美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

幼兒掌握的美術(shù)技能和表達(dá)技巧尚未形成，他們的美術(shù)作品還十分稚嫩，但是，這些作品卻反映出他們的本真，是他們思考問題的最終成果。教師需要站在幼兒的角度審視孩子的美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)他們作品中的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)并對(duì)孩子進(jìn)行各種形式的鼓勵(lì)。

例如：教師可以在班級(jí)或幼兒園走量中設(shè)置“美術(shù)展示墻”，將孩子的美術(shù)作品懸掛在展示墻上，讓孩子感受到自己的創(chuàng)造性成果受到了老師和小朋友的認(rèn)可，從而獲得成功的喜悅感，對(duì)自己的創(chuàng)作能力更加自信，從而調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性，進(jìn)而提高幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造力。

結(jié)語

相對(duì)于其他階段的美術(shù)教育而言，幼兒美術(shù)教育存在其特殊性，更加強(qiáng)調(diào)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在美術(shù)教育中，需要根據(jù)孩子的成長規(guī)律，注重教育方式的優(yōu)化，為幼兒提供更大的自由空間，這樣才能避免幼兒思維受到桎梏，促進(jìn)其創(chuàng)造力的提升。

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