閱讀教學助推初中英語核心素養培養的策略

【摘要】隨著核心素養教育理念不斷滲入初中英語教學課堂，教師更加著眼于學生的全面發展，致力于解決傳統英語教學中學生各方面能力發展不均衡的問題。閱讀教學作為培養初中階段學生核心素養的主要途徑之一，有利于提高教師的教育教學水平。基于此，本文將從閱讀教學入手，探索閱讀教學助推初中英語核心素養培養的策略。

【關鍵詞】閱讀教學;初中英語;核心素養;培養策略

【作者簡介】劉寵旺，福建省泰寧縣第四中學。

引言

初中英語教師在閱讀教學過程中不僅要重視發展學生的閱讀能力、翻譯能力，還要重視利用情感教學來提升學生的審美鑒賞能力。教師應學會將教材中的英語課文進一步加工為促進學生知識與能力全面發展的優質資源，使他們能夠利用單詞和語法知識對英語文本有更加全面而深刻的認識，從而使學生獲得全面發展和提升。

一、營造生動的閱讀氛圍，采用新媒體設備教學

閱讀教學是學生學習英語知識時必經的重要過程之一，也是提升教師教育教學水平的主要形式之一，對發展學生的英語學科核心素養有著重要意義。學生閱讀能力的發展有利于提升他們的審美素養，而學生在學習閱讀的過程中保持良好的學習狀態除了需要教師提供較為精彩的教學內容以外，還需要教師積極營造相對活躍的閱讀教學氛圍，使學生在對知識產生興趣的同時，能夠在同學和教師的影響下產生強烈的學習欲望和學習熱情。

初中英語教師在營造生動的閱讀教學氛圍時，要注意氛圍營造的質量，應當使用相對先進的教育教學資源來豐富教學過程，使學生能夠在了解教學內容、接受教學影響、接收教學信息的過程中感受到英語課堂氛圍的生動性、直觀性。新媒體時代出現的多種教學資源對營造高質量閱讀教學氛圍有著積極的促進作用。英語教師可以結合所要開展的學習任務和所學的教材知識內容挑選一些色彩鮮明、內涵豐富的動畫素材、圖片素材作為營造氛圍的工具，使學生能夠將課上學習到的英語知識與自己的生活經歷有機結合，進而有效培養學生的實際應用能力，進一步培養學生的英語學科核心素養。

例如，仁愛版初中英語七年級上Unit 2 “Looking different”的教學中，在向學生傳授英語知識之前利用投影設備帶領他們共同區別兩種圖片的不同，使他們在“找不同”的游戲環節中利用自己已有的英語知識儲備對圖片內容進行描述，在增加師生互動的同時激發學生的交流熱情和表達欲望，從而營造高質量的閱讀教學氛圍，使得每個學生都樂于參與到閱讀教學過程中，有效提高學生在表達方面的素養能力。

二、增加閱讀方法教學，提升學生的閱讀效率

初中階段學生具備英語學科核心素養，往往需要他們具有良好的單詞基礎、語法基礎等，只有當學生能夠熟練掌握課上所學的英語知識時，他們才能夠將英語知識加以綜合應用，從而有效提升他們的審美鑒賞素養、閱讀理解素養、文化素養等。閱讀方法教學作為知識教學的一種，能夠更好地發展學生解決英語閱讀問題的能力，只有學生掌握了閱讀英語文本的基本方法，才能使他們更好地將復雜的英語知識內容加以靈活應用，才能在課堂學習過程中更快吸收教師傳遞出的教學信息，從而有效提升學生的獨立思考能力和閱讀效率。

為此，初中英語教師應當充分重視豐富學生的方法知識儲備，通過微課等先進的英語教學資源發展學生的自主學習能力，使他們能夠在掌握高效閱讀方法的前提下準確把握英語文本的結構、主題、內容、情感等。教師尤其要讓學生在學習知識的過程中熟練掌握分析英語句子基本成分的方法，使他們在掌握句子中的主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等的基礎上對原文內容進行準確翻譯，進一步提高學生對文本內容的感知。同時，教師應當結合英語課文中涉及的文化、歷史、自然等內容開展微課教學，使學生能夠在閱讀不同類型文本的過程中不斷積累英語學習經驗。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”的教學中，可以利用專題內容為“自然天氣與季節變化”的微課來充實閱讀教學內容，使學生在全面復習和學習各種天氣現象和昭示氣溫變化的單詞“hot”“cold”“sunny”“windy”“stom”“cloud”等知識的同時，能夠對自然界一些常見的天氣現象和季節變化特征有更加系統的認識，以此促進學生知識能力水平的提升，進一步發展他們綜合應用英語單詞知識的能力和素養。此外，教師還可以引導學生利用本單元的單詞展開定語、狀語等成分的教學，使學生意識到本單元單詞在英語句子中常作的成分等。

三、注重閱讀教學的延伸，全面發展學生的素質

初中階段的英語學科核心素養還涉及學生的實踐應用能力，也就是將課上所學知識應用到日常生活中，學會結合自己的實際生活經驗創建英語對話內容與他人展開交流。學生具備良好的實踐應用能力能夠很好地發展他們的自主學習能力，使他們擺脫傳統英語教學過程中英語口語能力差、綜合應用水平低的問題，進一步提高他們對新課程標準的適應能力等。為此，英語教師在開展閱讀教學時，要注重引導學生主動參與到分享自己生活經驗和知識儲備的活動中來，使他們在表達自己熟悉的內容的過程中對英語課文內容有更加深刻而全面的認識，讓他們更快進入到閱讀狀態，對作者所表達的觀點、情感有更加細致的感受等。

教師在注重閱讀教學的延伸時，要注意給予學生較多的自主學習、獨立思考的機會，使他們在課堂學習過程中獲得教師的充分尊重和理解，讓他們在一定閱讀方法的指導下積極開動腦筋自主思考一些知識性英語閱讀問題，學會將課堂上學習的單詞知識融入自己的日常生活當中，除了使學生學會觀察生活中常見的英語單詞應用情景以外，還應當學會結合自己的生活經驗和個性感受開展對話交流、作文創作，以此讓學生在閱讀學習過程中發展自己的英語學科核心素養。此外，教師還可以利用學生在課上回答問題時分享的生活經驗作為生成性資源來提升教學質量，使學生能夠圍繞自己分享的生活經驗展開主題創作，以此將閱讀教學延伸至寫作教學，有效提升學生的創造性思維能力。

例如，仁愛版中學英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”的教學中，可以在閱讀拓展活動帶領本班學生結合課文中提到的健康生活習慣和經驗等表達自己的生活感悟，通過讓學生分享自己的日常飲食習慣、運動習慣等開展英語對話交流，并利用學生分享的內容開展寫作活動，使他們能夠結合自己所學的知識和生活經驗，利用英語知識提出自己的建議和倡議，以此將閱讀教學延伸至生活情景教學、寫作教學中，有效促進學生綜合實踐能力素養的發展。

四、利用小組合作閱讀，發揮學生的獨立思考能力

初中階段學生所要掌握的英語知識內容比較多，但是每節課的課時是十分有限的，英語教師要想保證學生英語學科核心素養的全面發展和英語能力的均衡提升，就要注意提升課堂教學的效率，使學生在課堂有限的時間內保持長久的注意力，讓他們掌握英語知識的有效學習方法。小組合作閱讀教學作為一種使用頻次高、深受教師歡迎的方法對發展學生的自主學習能力、縮小班級學生能力和知識儲備差距有著較為明顯的作用。學生在與同組同學對某一英語文本進行探究時，可以發揮他們各自的英語學習優勢，使他們能夠在彌補自身劣勢的前提下對文本中的句子、段落等內容進行全面而細致的分析，使得學生在自主學習過程中花費較長時間才能理解的文本在較短時間內有所把握，這就為之后進一步培養學生的多方面英語素養提供了時間儲備。

此外，小組合作閱讀的過程中，同組學生之間的知識差距相對較小，學生能夠在小組合作閱讀中不斷鍛煉自身的獨立思考能力，學會在減少對教師依賴的情況下積極思考教材課文后的閱讀問題，以此有效發展學生的自主思考能力，使他們的英語思維素養獲得發展。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”的教學中，可以組織英語小組圍繞本單元英語課文后的閱讀問題展開討論，使他們在討論的過程中分析和掌握賓語從句在課文中的應用情況，并在討論的過程中熟練掌握打電話用語及如何電話邀請、了解有關邀請的主要句型和常用語等，以此有效提升學生的自主閱讀素養，使學生獲得深切的學習體驗，幫助學生建立良好的英語閱讀習慣和學習習慣。

五、創新閱讀作業形式，發展學生的個性化理解

初中英語教師除了利用課堂閱讀教學來發展學生的多方面英語素養、促進學生全面發展以外，還可以創新英語閱讀作業形式，使學生在發展自身閱讀能力的前提下養成自主閱讀習慣，學會在自主收集英語文本的過程中從多個方面吸收其中的單詞知識、語法知識和常用語知識等。英語教師通過創新閱讀作業形式能夠很好地發展學生的個性化理解能力，解決傳統英語作業環節中學生審美觀念單一、鑒賞能力薄弱的問題。

例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 “Amazing Science”的教學中，可以引導學生在課下利用互聯網收集一些比較經典的科學英語短文，使他們在了解時下熱門的科學實驗、趣味故事等內容的前提下使用自己在課上學習的單詞知識和閱讀分析方法，進一步增加學生的知識儲備和自主閱讀興趣，高效完成閱讀教學，助力學生英語核心素養發展的教學目標。

結語

總而言之，英語閱讀教學既能豐富學生的單詞儲備，又能培養學生的英語語感，增加學生英語學習的閱讀經驗和情感體驗。英語教師應當利用好先進的新媒體資源，使學生能夠在獲得良好學習環境和學習資源的情況下積極培養自身的思維能力和核心素養，進而為他們之后的學習、成長和發展奠定良好的基礎。

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