教育信息化背景下高職英語多元化評價體系探索

【摘要】教育信息化有兩個層次的意義，一是將提高信息素養(yǎng)融入教學目標中，培養(yǎng)信息化社會型人才;二是緊跟潮流，將信息化技術手段運用到教學過程中，注重信息化資源的開發(fā)和利用。因此，課后反思及課后評價是教學過程中的重要組成部分，對高職英語教學的作用同等重要。教育信息化背景下，傳統(tǒng)且單一的結果性評價已經無法符合新時代的教育要求，且對課堂教學的評價也有片面性，不能全面地客觀地反映教學過程的實效性。傳統(tǒng)評價方式只注重知識的熟記和做題的正確率，在一定程度上制約了學生綜合發(fā)展的能力。種種跡象表明，傳統(tǒng)的、單一的課堂評價結構已經不適合在新時代教育教學中使用。因此，本文著眼于高職院校的英語教學，結合高職院校學生的特點展開分析和研究，以改變傳統(tǒng)單一的評價結構，融入創(chuàng)新思維，探討教育信息化背景下高職英語多元化評價體系的構建。

【關鍵詞】教育信息化;高職院校;高職英語;多元化;評價體系

【作者簡介】崔虹，內蒙古化工職業(yè)學院。

【基金項目】本文系內蒙古自治區(qū)高等教育學會2020年度英語專項研究課題“信息化環(huán)境下高職‘大學英語’形成性評價方式的改革與探究”（課題編號：WY2020010-B）的研究成果。

一、 高職院校基本情況及高職學生對于英語學科的學情分析

高職院校的辦學理念是重視技術學習，把為社會培養(yǎng)技術型人才作為長期的發(fā)展目標。與普通高中和全日制大學不同的是，高職院校對于文化課程的學習并沒有那么高的要求，只是作為一項基礎性課程進行學習，存在著重技術、輕文化理論的現(xiàn)象。高職英語課程在總課時中占的時間較少，這是高職英語的一個特點。

高職院校的學生大都因為成績不理想而沒有在普通高中學習過，有些甚至連初中學業(yè)都沒有完成，所以學生的整體文化素質不高，英語學習基礎不牢，大部分學生對英語學習沒有什么興趣，長期發(fā)展下來，對英語學習有了一種抗拒心理，所以傳統(tǒng)學科評價標準在高職院校并不適用，急需探索多元化的評價體系。

二、教育信息化的意義

教育信息化趨勢愈演愈烈，推動了教育教學的一系列變革，教育信息化是促進教育教學改革的助推力。教育信息化本身具有開放性功能，能夠豐富教學內容，增加教學交流，能夠從更多的方面獲取各種各樣的教學資源;教育信息化還具有共享功能，不再像以前一樣，教學經驗難以交流，現(xiàn)在很多領域的很多資源都可以通過共享的方式獲得。除此之外，教育信息化的多項技術正在開發(fā)中。教育信息化使教師、學生或者更多的人能從中受益，從而實現(xiàn)教育思想、教育理論與管理模式變革，推動教育事業(yè)與教育信息產業(yè)全面升級。教育信息化是社會發(fā)展的產物，教育信息化致力于培養(yǎng)促進未來社會發(fā)展的信息化人才，為社會培養(yǎng)技術型人才。

三、原有高職英語評價體系存在的問題分析

1.過于籠統(tǒng)，缺少針對性。高職院校過于側重技術教學，往往沒有制訂明確的評價體系，即使制訂了也是合理性和科學性不強的評價體系，總體來說沒有針對學生的學習過程構建評價體系。這樣一種評價體系，教師往往看重的僅僅只是結果，忽視了英語學習的過程，這不利于英語教學。也有部分教師會有意識地對學生的學習過程進行評價，但是評價卻是在課堂教學結束之后進行，帶有一定結果性評價的色彩，這樣的評價也具有單一性和不準確性。由于長期以來受應試教育模式的影響，教師的觀念還沒有轉變過來，評價體系的建構還存在許許多多的問題。

2.參與評價的主體比較單一，主觀性較強。雖然教育信息化背景下提倡教師要積極主動、有意識地構建多樣化的教學評價體系，但是不少教師還是受傳統(tǒng)教學模式影響深，堅持守舊，沒有作出有效的改變;教師在教學評價體系中依然充當著主導者的角色，這就造成了參與教學評價的主體略顯單一，只有教師在參與。由于人受自身主觀意識影響較大，教師在對學生進行評價時很容易帶上感情色彩，評價的客觀真實性還有待商榷。學生依舊是被評價的主體，在學習過程中處于被動狀態(tài)。單一的評價方式讓學生的“命運”完全掌握在老師的手中，無法充分發(fā)揮學生的學習主體作用。教學評價主體的單一有很多弊端，阻礙教學的發(fā)展就是其中之一，長期處于一種評價模式，教學過程也會按部就班地進行，缺少一定的新意，這就導致了高職英語課堂的實效性難以提高，甚至是停滯不前。

3.高職英語教學評價資源缺乏共享性。現(xiàn)有的一些考核評價體系總是受到這樣或者那樣的約束，導致其沒有實現(xiàn)真正的公開性與透明性。所以不同地域之間無法實現(xiàn)共享。還有很多考核資源更是作為機密性文件，禁止往外流傳，因而無法實現(xiàn)考試資源利用率與社會效益最大化。另外，相同區(qū)域的不同學校之間也會存在差異性，并且這種差異相對來說還比較大，教學評價體系的層次很低，不僅浪費了教育資源，還浪費了教師的精力，教學評價流于形式，評價結果也缺乏一定的真實性，無法被社會各界認同。

四、教育信息化背景下高職英語多元化評價體系的探索與思考

1.在教育信息化背景下對聽、說、讀、寫多個方面的教學進行評價。要改變傳統(tǒng)的結果性評價模式，教師就應該從多個學習方面去進行評價。在教育信息化背景下，高職英語教師在教學過程中可以選擇使用適合自身教學設計的網絡平臺進行教學，從而更好地開展教學評價活動。比如教師可以利用一些訓練學生聽、說、讀、寫能力的網絡教學平臺，選擇使用其中不同的訓練部分，加強學生聽、說、讀、寫綜合能力。之后通過網絡教學平臺對學生進行實時的學習檢測，網絡技術具有記錄的效果，能夠把學生的學習過程以及學習成果記錄下來。對學生各項能力有了一定的初步認知后，教師可以將學生按照能力高低分成不同的小組，有針對性地對這些小組分配任務和設定目標。這樣能夠使英語學習更有層次，能力的高低對應任務的難易，盡量讓不同能力的學生都能完成學習任務。

2.完善評價機制，采取多種多樣的測試形式。評價方式中的終結性評價一直以來作為評價的重要方式，目前來看，還沒有任何一種評價方式能將它取而代之，但教師長期使用這種評價方式是不可取的。教師可以根據(jù)現(xiàn)代教育評價的要求，不斷地對這一評價方式進行完善更新，拓展評價內容，使這一長期沿用的評價方式能夠更好地適應高職英語教學。高職院校學生英語基礎較差，學習能力也相對比較弱，對英語學習缺少興趣，同時也沒有太強的學習積極性。如果完全利用形成性評價是行不通的，這樣更會削弱學生的學習積極性，不利于對語言知識的掌握。很多著名語言學家認為，不管是對于學生還是對于教師來說，都存在一種自然的趨勢去改變教學活動以適應測試的需要，他會因為趨向測試而開展一些原來沒有的教學活動，這是測試對于教學的促進作用。高職院校英語教研組要針對測試形式展開思考，積極開展科學的、合理的、有效的多元化測評形式;同時還要打破筆試的限制，可以適當采取口頭測試方式，知識性考試與技能型考試相結合;還可以打破空間的限制，校內測試與校外測試共同進行。在探索多樣性測試的同時，教師要明確知識與技能的測試與應用語言能力的測試并重。高職院校學生可選擇的測試較多，這些測試的社會認可范圍覆蓋也較廣。比如英語應用能力測試、英語四級考試、英語六級考試、其他英語等級考試等都能夠自主進行選擇。

除了增加測試形式之外，教師也可以憑借英語自主學習平臺，對終結性評價的內容進行完善。終結性評價不應該完全由考試成績構成，教師可以設置其他方面的內容，縮短測試周期，使學生能夠及時反思，改變學習態(tài)度。

3.加入形成性評價，建構多元評價體系。當下的教育不再是灌輸式教育，全面育人成為教育的終極目標，教育的目的不僅是培養(yǎng)成績優(yōu)異的學生，更要培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，同時還要加強學生的自律性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生不再是被動的學習者，而是變成了獨立的學習者，并且能夠養(yǎng)成愛學習、終身學習的習慣。因此，針對高職院校學生的學習行為與能力發(fā)展進行的形成性評價就占據(jù)著一定的地位。形成性評價是對學生課堂學習中的表現(xiàn)、所達到的效果以及課堂中反映出來的情感、學生對學習的態(tài)度、運用的學習策略等多方面的發(fā)展作出得較為全面的評價。形成性評價的主要目的是把控整個課堂教學過程，起到很好的調控作用，學生可以根據(jù)一系列評價及時反思，及時調控學習狀態(tài)。

在教學評價中，要改變教師“一家獨大”的局面，要確立多個評價主體，制訂多項評價內容，減少主觀意愿的參與，注重客觀性評價。我們在注重師對生評價的同時，也要看到生生評價的重要性。由于學生年齡相仿，認知能力處于相近的水平，思考問題的方式更加接近，學生與學生之間的評價可能會出現(xiàn)教師意想不到的結果。 如果改變單一的評價主體，使評價主體向多元化的趨勢發(fā)展，能夠在一定程度上激發(fā)學生的積極性，教學評價活動也會更加生動有趣。

高職院校教育與其他高等教育具有本質上的區(qū)別，高職院校的學生擁有非常多的社會實踐機會，所以對于高職院校學生的評價不應該局限于內部評價，而應該更多地結合社會人員的評價，從而使英語教學過程能夠更加貼近就業(yè)、貼近社會需求，這樣才能培育出符合社會需求的人才。評價的主體不僅要包括任課教師、學校教師、學生自己、同學，還可以包括學科專家。高職英語教學的多元評價內容不只是對學生的知識掌握情況進行評價，還應該放眼于其他非智力因素。比如學生在學習過程中所展現(xiàn)的自控能力、積極態(tài)度、創(chuàng)新意識、協(xié)作能力、面對挫折時的毅力等都可以成為評價的內容，這樣也有利于貫徹素質教育的要求。

五、結語

綜上所述，在高職英語教學中，建立多元評價體系具有重要意義。高職英語教學評價要探索多種測評形式，利用多種評價方式相結合，不斷地完善評價體系，豐富評價內容，發(fā)揮多元化評價的積極效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的學生。

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