興趣是構建語文高效課堂的有效途徑

科學大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。因此，如果我們在語文教學過程中若能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活潑狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘出良好的學習動機。這樣教與學就能得到了完美的發展， 教學效率和學習效率就會隨著大幅度提高。所以開發高效的語文課堂，激發興趣對語文教學教師而言、對學生的學習都是一個很好的策略，能得到語文教與學的雙贏效果。

現代教育思想也認為，激發學生的學習興趣，是進行語文教學的切入口，它充分體現了“學生為主體，教師為主導，發展為主線”的教學思想。

傳統的語文教學大多奉行“傳道、授業、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，教師多致力于如何去教懂學生，如何去教會學生學生則常常被多數老師忽略。老師無意中把他們的大腦當成了一個巨大的存儲知識的容器，忽略了學生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，同時也忽略了學生的個性體驗和感受，使學生覺得語文令人厭煩，他們對語文沒有好感，甚至反感，常常因此導致消極的學習態度和被動的學習方法這正如先賢朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學”然而即使學生愿學，我們在課堂上，通過有限的幾本書能傳授給學生的知識又有多少呢？這些知識能使他們可以面對未來嗎？答案當然是否定的。我們可以大致把一個班的學生分成三類：一類是渴望學習，有主動認知的積極力量或行為;另一類是對語文反感而且處于被動狀態，有時甚至有違紀阻礙教學的消極力量或行為;還有一類是介于其間的大多數學生，期待教學活動繼續開展的中間力量或行為那么懂管理的語文教師就應該總是緊緊依靠抓住班集體中的積極因素，采取種種創造性手段，化消極為積極因素，從而保障語文課堂教學的高效率。

那么如果我們要開發語文高效課堂的源動力，使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。

下面結合教學實際談幾點自己的看法：

一、要抓住學生的心理特點

學生的學習態度有兩種：主動的學習和被動學習，一個樂意學習的人，肯定要比一個勉為其學的人要學得更好，要讓學生由“強學”變為“愛學”，這就需要充分抓住學生的心理特點，創設他們喜愛的事物與情境，例如：在語文生字中的教學，如果只是老師教讀，學生跟讀，那么學生必然覺得枯燥乏味，如果把字與實際生活中的物品或以多種有趣的識記生字方法聯系起來，變成生活中生動、鮮明學生喜歡的方式，必然會激發學生的興趣。我覺得：教師在設計教學方法的時候，一定要考慮到這一點，讓學生在輕松的氛圍中愉快的學習。

二、使用多媒體課件，使教學過程形象、生動

隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機這種媒體以其生動的圖像、聲音等多媒體效果已越來越受到各學科教師的歡迎傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調;而運用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率。

三、創設情境，激發學生學習興趣

在課堂教學中，教師如能運用優美生動的語言，還能使學生產生情感的共鳴。一般的語言只能交流思想，藝術的語言才能交流感情創設一定的情境，讓學生在玩中學、樂中學，運用活潑多樣的形式進行鞏固，從而激發學生的學習興趣。讓學生在熟知的環境中既緊張又愉快地參與進來進行語言訓練，充分滿足學生的“自我表現”欲，多說多練，由淺入深，使學生樂于說，樂于學，更能真正學會學懂，否則就不能學以致用了

四、注重教學手段的興趣引導

俗話說得好：“教學有法，教無定法，貴在得法”在教學中，充分而有效地運用多樣的教學方法，更能俗話說得好：“教學有法，教無定法，貴在得法”在教學中，充分而有效地運用多樣的教學方法，更能吸引學生，激發學生興趣，提高學生的學習效率。

五、融洽師生關系，誘發學生學習興趣

古語說的好：“親其師而信其道”。我認為“愛”是情感誘導的根基，教師對學生的愛是教師實施教育教學的手段，是取得成功的關鍵因此，在教學中要培養學生對教師的親近感，創造一個師生心理相容的良好環境，并做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系學生就會由愛老師到愛上所教學科，使學生從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變成了“樂學”在這種融洽的師生的關系中，學生的學習興趣提高了，就能收到預想不到的效果。

總之，開發語文高效課堂的源動力在于激發學生學習語文的興趣，這有利于學生自身的語文學習和語文教學的和諧發展。興趣更是創造歡樂與高效的課堂有效途徑。

吉林省白城市靖安小學?王蘇英