閱讀活動中教師選擇繪本讀物的參考策略研究

顏琳

一、依據指南各年齡階段的要求，科學投放的策略

在專業認知方面，教師作為教育者必能夠根據理論分析幼兒的年齡特征和心理需求，只有真正讀懂幼兒，教師才能為幼兒的繪本選擇做出準確的判斷，從而激發幼兒選擇繪本的興趣，閱讀能力才會得到更好更全面的發展。

（一）小班幼兒主題選擇依靠生活經驗

在上述觀察記錄案例中，該繪本的描述的“尿床”現象普遍發生在小班階段，尤其是剛入園兒童，不適應集體生活或心理原因造成，幼兒通過繪本得知尿床是正常的現象，不能嘲笑同伴，引起幼兒的情緒喚起。教師所選的繪本應有大量圖片和少量文字的圖畫書，內容應該適合孩子的生活體驗和經歷，繪本故事的內容簡單而重復，人物角色形象鮮明，除此之外，教師必須保證充足的繪本供幼兒選擇，小班幼兒容易出現爭搶行為，也會導致幼兒繪本的選擇。

（二）中班幼兒繪本的選擇與認知類相關

中班閱讀區繪本投放形式選擇傾向圖文結合，科學、文化、教育、語言教育類繪本的增加可以滿足兒童知覺，注意及知識的需要，滿足幼兒獲得新知識的愿望，激發想象力和思維的發展，教育者要注意給幼兒提供機會，鍛煉其表達能力。

（三）大班幼兒主題選擇種類多樣化

在觀察記錄中，兩名幼兒在閱讀活動開始時，已有明確的目標，選擇到同一個繪本，但兩人之間并沒有出現爭搶行為，他們通過協商達成共識“一起看”，能夠觀察繪本封面，進行互動。通過訪談，大班教師提到“大班的幼兒都已經非常清楚自己喜歡什么，在閱讀活動時，他們能準確、快速地選好繪本”。

在為大班的兒童放置繪本時，豐富的繪本內容是兒童積極選擇的基礎和保證。同時，教育者必須考慮到每個孩子的閱讀偏好，以確保幼兒選擇繪本的內容是多樣化的，雖然大班的認知能力較高，但仍處于前運算階段，繪本中的文字不應該太多，否則會導致幼兒對繪本閱讀失去興趣，最好是文本簡明扼要。

二、選擇優秀獲獎繪本的策略

獲獎的繪本，其圖文結構、圖畫、文字都被作者反復修改、斟酌，以其適合幼兒理解、閱讀和欣賞，選擇利用優秀繪本作品，在幼兒閱讀時，給予及時的啟發和指導，發揮作品的教育意義和價值，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。解決生活中的實際問題，例如小班的《小熊不刷牙》幫助幼兒理解不刷牙會產生蛀牙，要勤刷牙，掌握刷牙的方法。優秀的繪本在潛移默化中像幼兒傳達知識，豐富幼兒認知經驗，比如小班幼兒通過《水果王國》認識生活中常見的水果，通過直觀感知收獲認知。優秀的繪本在圖畫結構中充滿了細節內容，幼兒可以通過畫面得知繪本的故事情節，鍛煉幼兒觀察力的同時，能提高幼兒想象力的發展。例如《好餓的小蛇》，幼兒通過觀察想象小蛇吃了什么食物。優秀的繪本在圖文結合方面兼具藝術性和感染力，閱讀過程中產生共情。例如《小恩的秘密花園》適合大班幼兒，通過欣賞優美恬靜的圖畫風格，體驗小恩的秘密花園。

教育伴隨著幼兒閱讀的過程，慢慢滲透，逐漸體現。

三、閱讀區活動中，教師采取適時的指導策略

（一）通過幼幼互動促進幼兒的繪本閱讀行為

同伴是改變幼兒在選擇繪本行為上的一個重要影響因素，幼兒之間的推薦、分享會增加幼兒對該繪本選擇的行為。

（二）通過師幼互動策略，激發幼兒閱讀興趣

在社會學習理論中，班杜拉指出幼兒的學習是通過觀察和模仿進行的。因此，教師就成為了幼兒的模仿對象，教師的一樣一行都會對幼兒產生一定的影響。

上述案例中，教師的隨機閱讀動作引起了旁邊幼兒的觀察，并進行模仿，一定程度上影響幼兒的行為，這種情況在各個年齡階段都有發生，說明教師的行為使幼兒學習和模仿的對象，由于幼兒沒有自我判斷能力，會根據他人的判斷當成自己的判斷結果在幼兒園中，教師是幼兒主要的依賴對象，占據最重要的地位，因此在幼兒選擇繪本時，教師的一些舉動會對幼兒繪本的選擇產生一定的影響。

（三）日常生活中注重培養幼兒良好閱讀習慣

教師是幼兒閱讀活動的重要組織者、引導者，具有不可代替的榜樣作用，教師要時刻關注自己的言談舉止，在日常生活中引導幼兒養成正確的行為習慣。

四、結束語

繪本的教育目的，對幼兒來說是沒有任何“用途”的，因為在幼兒階段，最高原則是快樂，教育者在為幼兒選擇繪本的過程中，不能為了教育，而忽略幼兒的閱讀體驗，無用之用，乃為大用，以指導性文件和優秀獲獎作品為標桿，結合幼兒的年齡、個性、閱讀偏好等因素，為幼兒選擇真正適合的繪本讀物，幫助幼兒在閱讀過程收獲美好快樂的同時感受到閱讀的充實，這便是繪本閱讀最重要的意義。

天津市靜海區第四幼兒園 顏 琳