小班幼兒積木活動(dòng)區(qū)中的不當(dāng)行為研究

李瑩

當(dāng)今社會(huì)，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子往往會(huì)以自我為中心、他們大多缺乏合作的意識(shí)，不會(huì)與同伴交流，不會(huì)分工協(xié)商。我所帶的班級(jí)是小班幼兒，他們大部分是從未來(lái)過(guò)幼兒園的幼兒，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)，平行游戲較多，各玩各的，沒有交流的意識(shí)，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶一本圖書或爭(zhēng)搶一件玩具的現(xiàn)象，幼兒不知道怎樣去協(xié)商、怎樣避免問(wèn)題的發(fā)生;有的幼兒平時(shí)在家中滔滔不絕，進(jìn)入班級(jí)中，和其他幼兒游戲時(shí)，卻一言不發(fā)，不玩玩具，不和任何小朋友交流;有的幼兒膽小，不敢表達(dá)自己的想法，在游戲時(shí)常常不愛表現(xiàn)，不知怎樣和同伴進(jìn)行溝通，常常被同伴遺忘。

因此，確定了以下研究問(wèn)題：

（一）幼兒積木活動(dòng)區(qū)不當(dāng)行為有什么表現(xiàn)，其類型特點(diǎn)如何。

（二）哪些因素導(dǎo)致了幼兒的不當(dāng)行為。

一、研究主要內(nèi)容

本研究主要通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)地觀察，分析討論幼兒在積木活動(dòng)區(qū)中不當(dāng)行為的表現(xiàn)、類型特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上嘗試找出影響幼兒不當(dāng)行為的因素，提出預(yù)防幼兒不當(dāng)行為的具體教育建議，從而為幼兒教師指導(dǎo)積木活動(dòng)區(qū)時(shí)提供理論支持和實(shí)際參考。

二、研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取本市某幼兒園一個(gè)小班，班中共有幼兒小班幼兒共20名（男孩10名，女孩10名）;

幼兒年齡：4歲 ，研究對(duì)象即為本班這20名幼兒，以每次進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的幼兒為被試。

三、研究方法

本研究以觀察法為主要研究方法。

為了考察幼兒在積木區(qū)中不當(dāng)行為的特點(diǎn)，本研究以每天30分鐘為一個(gè)觀察片段，根據(jù)幼兒不當(dāng)行為的具體表現(xiàn)制成《幼兒不當(dāng)行為頻次觀察記錄表》（見附錄），每3分鐘對(duì)幼兒的行為進(jìn)行一次判斷，每種行為被判斷一次，就記錄一次，最后匯總出每種行為出現(xiàn)的頻次總和。共觀察15天，并用攝像機(jī)記錄幼兒行為發(fā)生的全過(guò)程。

研究者在積木區(qū)外等待幼兒行為事件發(fā)生，一旦發(fā)生便開始在表中記錄其相關(guān)角色、進(jìn)行情況、發(fā)生背景，結(jié)果影響等。

四、結(jié)果與分析

（一）幼兒不當(dāng)行為的特點(diǎn)與類型分析

學(xué)期初，經(jīng)調(diào)查結(jié)果表明，不到一半的幼兒具備較好的社會(huì)主動(dòng)性，男孩子的社會(huì)主動(dòng)性較強(qiáng)于女孩子。在語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力，一半以上的幼兒不太會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。在社會(huì)障礙方面，大部分幼兒會(huì)在積木區(qū)發(fā)呆，不參加任何游戲。小部分由兒在同伴遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)幫助同伴。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，幼兒各方面能力都有所提高。

（二）幼兒不當(dāng)行為的干預(yù)策略與效果分析

一是教師逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，充分認(rèn)識(shí)到“培養(yǎng)孩子從小就有合作品質(zhì)”的重要意義，能積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境。師生間也能建立起一定的合作關(guān)系，彼此的距離也愈來(lái)愈近，師生共為主體，平等和諧共處。

二是家長(zhǎng)在逐漸改變教育孩子的育兒觀，增強(qiáng)了科學(xué)育兒的意識(shí)，能為幼兒營(yíng)造一個(gè)比較溫馨的家庭環(huán)境，支持幼兒與同伴的合作行為，幼兒的自信增強(qiáng)了。

三是幼兒身上有著比較明顯的體現(xiàn)。在區(qū)域活動(dòng)和日常活動(dòng)中，孩子們?cè)敢馀c同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個(gè)人的力量是不夠的。同時(shí)，他們也愿意將好吃、好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴有困難時(shí)，愿意伸手相助，解決問(wèn)題的能力提高了。個(gè)別自我觀念特別強(qiáng)的孩子，也在合作與分享中漸漸融入了集體。

五、教育建議

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒不當(dāng)行為的類型采取有針對(duì)性的教育措施。

根據(jù)研究結(jié)果可知，外向性不當(dāng)行為與幼兒身心發(fā)展水平密切相關(guān)，因此教師應(yīng)當(dāng)了解各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)不同年齡段幼兒可能產(chǎn)生的不當(dāng)行為加以不同層面的關(guān)注。

內(nèi)向性不當(dāng)行為產(chǎn)生的原因多是由于幼兒自身對(duì)活動(dòng)不感興趣，缺乏一定的建構(gòu)意識(shí)和技能。因此教師要多參與到幼兒的活動(dòng)中，帶領(lǐng)有內(nèi)向性行為的幼兒進(jìn)入游戲，為他們講解游戲的策略和方法，增加他們對(duì)活動(dòng)的熱情，從而避免這類行為的發(fā)生。

一般性失序行為的發(fā)生與幼兒的規(guī)則意識(shí)密切相關(guān)，如果只是教師單方面擬定規(guī)則，期間不調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，不讓幼兒參與，將很難期待幼兒能做到遵守規(guī)定，因?yàn)橹挥心鼙挥變豪斫夂徒邮艿囊?guī)定他們才能很好的遵守。因此教師在擬定活動(dòng)區(qū)規(guī)定時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參與，通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論民主生成，加深幼兒對(duì)區(qū)域規(guī)則的理解與記憶。另外，規(guī)定制成后教師對(duì)幼兒行為的提醒和監(jiān)督也是必不可少的。

六、結(jié)論

一是教師逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，充分認(rèn)識(shí)到“培養(yǎng)孩子從小就有合作品質(zhì)”的重要意義，能積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境。師生間也能建立起一定的合作關(guān)系，彼此的距離也愈來(lái)愈近，師生共為主體，平等和諧共處。

二是家長(zhǎng)在逐漸改變教育孩子的育兒觀，增強(qiáng)了科學(xué)育兒的意識(shí)，能為幼兒營(yíng)造一個(gè)比較溫馨的家庭環(huán)境，支持幼兒與同伴的合作行為，幼兒的自信增強(qiáng)了。

三是幼兒身上有著比較明顯的體現(xiàn)。在區(qū)域活動(dòng)和日常活動(dòng)中，孩子們?cè)敢馀c同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個(gè)人的力量是不夠的。同時(shí)，他們也愿意將好吃、好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴有困難時(shí)，愿意伸手相助，解決問(wèn)題的能力提高了。個(gè)別自我觀念特別強(qiáng)的孩子，也在合作與分享中漸漸融入了集體。

北京市順義區(qū)義賓幼兒園?李?瑩