繪本閱讀，“悅讀”繪本

摘要：繪本是教師打開與學生溝通的一把鑰匙，而優(yōu)秀的繪本閱讀教學則是將文化意識、品格培養(yǎng)和語言能力的提高融為一體的過程。學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與教師對繪本的深入研究相關(guān)，如站在學生角度，挖掘思維培養(yǎng)切入點;融入生活經(jīng)驗，搭建思維培養(yǎng)“腳手架”;設(shè)計有效提問，助推思維培養(yǎng)持續(xù)性。教師只有通過開展培養(yǎng)思維品質(zhì)的繪本閱讀教學，學生才會“悅讀”繪本。

關(guān)鍵字：繪本閱讀;思維品質(zhì);思維培養(yǎng)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為，“兒童學業(yè)落后的原因，就在于他沒有學會思考，周圍世界里的各種事物、現(xiàn)象、依存關(guān)系和相互聯(lián)系，沒有成為兒童的思考的源泉……讓實際事物教給兒童思考--這是所有正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件。” 而繪本就是教師打開與學生溝通的一把鑰匙，教師要了解繪本，讀懂繪本，活用繪本;在繪本閱讀教學中用繪本傳譯語言之美，用繪本拓展學生視野，用繪本培養(yǎng)學生英語思維，用繪本點燃愛的火花。

一、思維品質(zhì)的定義

思維品質(zhì)主要體現(xiàn)了學生的心智發(fā)展特征及心智發(fā)展的水平，其發(fā)展有助于提升學生分析問題、解決問題的能力。在高中課標修訂中就提出了思維品質(zhì)目標。只有通過語言、思維與文化相結(jié)合的活動才能使學生對事物做出正確的價值判斷，促進學生開展深度學習。沒有思維參與的課程，應(yīng)該說都是表層的或是表面的學習，這種表面的學習也正是我們現(xiàn)在課程改革進一步深化所要面臨和解決的問題。如何在小學英語繪本閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)就變得尤為重要。

長三角基礎(chǔ)外語教育研究中心主任丁建寧老師有關(guān)“英語教學中的文化意識培養(yǎng)”的講座對筆者啟發(fā)很大，丁老師指出“優(yōu)秀的繪本閱讀將文化意識、品格培養(yǎng)和語言能力的提高融為一體，通過有真實生活情境的圖文輸入幫助孩子理解禮貌、責任、規(guī)則以及溝通等行為規(guī)范。”作為一線教師，必須深讀繪本，以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為目標，從不同維度去發(fā)展學生的英語綜合能力。筆者將從以下三點去闡述。

（一）站在學生角度，挖掘思維培養(yǎng)切入點

筆者有一次切身的體會，三歲多的女兒就是從小用英語繪本“喂養(yǎng)”的，跨文化的輸入融合了實際生活，女兒年紀雖小，但是從小在英語的環(huán)境下成長，從英語繪本當中學習品德與規(guī)則，第二語言在逐步形成，孩子在繪本閱讀中理解人生道理。為了提高女兒的英語思維，筆者通常會在親子閱讀后就繪本內(nèi)容提問，從而了解女兒是否理解繪本大意，但一次親子閱讀，讓筆者對孩子的閱讀體驗有了不一樣的理解。

（二）融入生活經(jīng)驗，搭建思維培養(yǎng)“腳手架”

最近一年，筆者開始在班級當中推行“持續(xù)默讀”。學生的課外閱讀起步晚，Reading A-Z的C級系列作為了五年級學生的閱讀素材，學生首次閱讀這種全英的繪本，開始有點不習慣，但慢慢地，學生從隨便亂翻，到人手一本字典查閱新詞，再到做讀書筆記，學生的閱讀興趣一下子被調(diào)動起來。

（三）設(shè)計有效提問，助推思維培養(yǎng)持續(xù)性

筆者在兩年多的繪本閱讀課型中研究發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展的思維培養(yǎng)方法可以從設(shè)計有效提問開始。以下筆者將以參加首屆“麗聲英語閱讀”全國優(yōu)秀教學課例大賽的獲獎教學設(shè)計Fish And Chips為例，談?wù)勅绾卧谝还?jié)繪本閱讀課中，通過巧妙地設(shè)計有梯度的問題來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

教學主題：麗聲拼讀故事會第二輯Fish And Chips

文本分析：

故事主要講述的是Ron Rabbit 在一家經(jīng)營炸魚和薯條的店里工作，Ron的情感變化貫穿了整個故事。Ron帶著愉快的心情開始了一天的工作，但是他在店里卻遇到了各種各樣的麻煩，如顧客的投訴，分配錯食物，以及工作量的龐大都讓他應(yīng)接不暇等等，最后故事的結(jié)局就是炸魚和薯條店關(guān)閉了。

問題設(shè)計：

1.埋下伏筆“閱讀前”

教師在“閱讀前”以一個生活常識的提問來打開話題，“Have you ever eaten outside with your parents？ Are you happy there？ What do you do there？”教師通過問題為學生構(gòu)建整節(jié)課的大情境“餐廳”。“Will you shout there？ Will you run there？”以簡單的一般疑問句開始，目的是引起學生共鳴，同時也為本節(jié)課的文化意識滲透埋下伏筆--學習餐廳禮儀。“Are you hungry？ What would you like to eat？”當學生已經(jīng)沉浸在情境教學中的時候，教師通過以舊帶新的方式幫助學生復習有關(guān)“食物”話題的內(nèi)容，從而為學生的語言輸出做好準備。

2.細節(jié)分析“閱讀中”

“閱讀中”教師又是如何進一步激發(fā)學生思考呢？教師先以開放式的問題開始“What do you learn from this cover？”，答案沒有唯一性，目的是培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)散思維，就如一場“頭腦風暴”，學生會運用舊知來喚醒大腦。之后，教師通過“圖片環(huán)游”的方式指導學生閱讀。“Do you know the name of this rabbit？ Where is Ron？ Why do you know that？”教師的問題呈現(xiàn)梯度上升，從簡單圖片觀察就能獲取的信息，再到思維碰撞why的提問，這些都能看到教師設(shè)計問題的嚴謹性和邏輯性。教師在指導學生閱讀的時候，問題是引發(fā)學生思考的關(guān)鍵，因此教師要多琢磨繪本，力求讓每個問題的提出更具科學性，為培養(yǎng)思維品質(zhì)做好鋪墊。

3.畫龍點睛“閱讀后”

“閱讀后”教師的提問就自然水到渠成了“Why is the shop shut？ How can we change the end of this story？”學生因為有了足夠的語言輸入，有了充分的情感滲透，所以在討論如何改變故事結(jié)局的時候，大家都各抒己見，思維擴散的廣度不禁讓老師大吃一驚。學生不單只從顧客和服務(wù)員兩方面去考慮問題，還結(jié)合實際，告訴老師，餐廳人手太少，應(yīng)該多請服務(wù)員，這些都是非常有價值的思考，學生能夠站在對方的角度去感受工作的辛勞，建議餐廳多派人手，想必一定是學生的同理心在起作用。學生學會體諒別人，理解別人，這是在教師預想之外的一份意外收獲。

Krashen在《閱讀的力量》里這樣描述閱讀魅力：“當孩子開始以閱讀為樂，上了書本的鉤之后，他們就會不由自主、毫不費力地掌握大家所關(guān)心的語言能力。”筆者認為這就是繪本閱讀的魅力，相信每位學生都能“悅讀”繪本，在英語繪本閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)。

廣東省清遠市清城區(qū)鳳鳴小學?劉玉云