怎樣把教師的權威轉化為集體的權威

班級管理需要班主任的權威，但這種權威必須建立在集體的健康輿論之上，通過班級法規來體現，換言之，班主任的權威不僅表現教師個人的魄力與威嚴，更應該表現為集體的權威、紀律的權威，怎樣把教師的權威轉化為集體的權威呢？ 我談談我的做法。

學校為了解決大班額，重新組建班級，我面對來自不同班級的學生。怎樣管理新班級呢？我首先考慮的是，怎樣把我個人對學生的教育意愿轉化為學生集體的健康輿論？怎樣把我對學生的紀律要求轉化為學生自己的自覺約束？經過民主討論，我們班制訂了《班級管理條例》。雖然這個《條例》充分體現了我對學生集體在日常行為、學習態度、體育鍛煉、清潔勞動等方面的紀律要求，但其中的每一條、每一款都是在我的巧妙引導下由學生自己提出來的。因此，在學生看來，《條例》不是李老師“強加”的，而是他們自己的內在要求。尤其令學生折服的是在我的主動要求下，《條例》針對我的弱點對我也有所制約：“凡每月對學生發火超過一次，上課拖堂一分鐘以上，錯誤批評同學一次以上，均罰掃教室一天。”我認為，要使《條例》真正顯示其威力而不至于成了為一紙空文，關鍵在于“執法嚴明”。對班主任來說，維護《條例》的尊嚴便是維護自己的權威，同時也是維護集體的權威。而最好的“維護”，莫過于嚴于律己，“從我做起”，這正是我竭力主張在《條例》中寫進有關條款對我進行約束的原因。

《條例》實施不久的一天，學生在禮堂排練歌詠比賽節目，大家正興致勃勃地練著，一位擔任領唱的女生不愿領唱了。經大家反復勸說沒有效果，最后我實在控制不住自己，勃然大怒，猛拍鋼琴，喝斥道：“你不唱就給我滾！”……第二天早自習，我走進教室，看見黑板上赫然一行大字：“李老師昨日發火，罰掃教室一天！”我覺得好笑，便半開玩笑，半認真地同他們“談判”：“李某人當然不敢不依法辦事。但是請問，李老師這個月發了幾次火呀？”學生們想了想說：“一次”。對了！而《條例》上明明寫的是“凡每月對學生發火超過一次……”，我并未超過一次呀！”學生覺得我言之有理，不再與我爭辯。我得意地走出教室。但轉念一想，學生好不容易才鼓起勇氣罰老師，這種精神難能可貴，實在不應挫傷，再說，《條例》剛剛實施，對班主任從嚴、從重要求必將提高《條例》的權威性——這實際上也是班主任真正的權威之所在！于是，我返回教室對大家說：“為了鼓勵同學們的勇氣，我認罰。今天放學后，由我掃教室，而且保證教室清潔分數達到10分，否則重掃。”當天下午，我一個人在教室里干得滿頭大汗。第二天，學校清潔評比欄內我班教室衛生分數果然是10分。這下在全班引起了強烈反響：“李老師真高尚！”我卻真誠而嚴肅地對全班同學說：“紀律面前，人人平等。老師怎么能例外？這與高尚絲毫不沾邊！”

在以后的兩年中，我又因各種“犯規”而五次被罰。我很少再聽到有人說我“高尚”，大家都覺得很正常、很自然。表面看來，我個人“毫無威信”——因為我哪怕有了一點點失誤，學生都會毫不客氣地付“法”辦事，但我甘愿受罰的“傻勁”卻使我通過《條例》體現出來的威信大大提高。盡管在課內學生可以和我坦率地爭論問題，盡管在課余我可以與學生縱情地嬉戲，但面對《條例》，誰也不敢馬虎。學生違反民紀律，不只認為是“不聽老師的話”，而是認識到違背了班集體的意志;他受到的不僅僅是“老師的批評”，而是集體輿論的遣責。有好幾次班上自習紀律太差，我便按《條例》有關規定罰全班同學放學后靜坐半小時，無人不從，因為同學們把這看作是自己對自己的懲罰，因為他們有一個同樣遵守《條例》的班主任老師！

似乎有了集體權威，我放棄了班主任的“個人權威”。其實我追求著一個目標，就是把教師個人的權威轉化為學生集體的權威，其意義不僅是體現出教師個人的教育藝術與管理水平，更重要的是，要使我們的教育真正充滿社會主義的平等意識與民主精神。

四川省內江市東興區陽光學校?李麗萍