讓有趣的課堂提問發(fā)揮其神奇的功效

一、背景與主題

提問是一種最古老的教學(xué)方法。早在古希臘時(shí)期，就出現(xiàn)了著名的“蘇格拉底問答法”，而我國(guó)的孔子最善于師生間的問答，《論語(yǔ)》中記載的孔子思想就蘊(yùn)含在孔子與其弟子之間的相互問答中。作為英語(yǔ)教學(xué)來說，課堂提問更是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥薪處煷罱ㄆ脚_(tái)讓學(xué)生充分有機(jī)會(huì)多說、常說、大膽說，才能練就一口流利的英語(yǔ)。

然而，在當(dāng)今英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)日趨成熟的時(shí)期，教師們似乎忽略了提問的重要性。學(xué)生們也仿佛已經(jīng)習(xí)慣于完成老師所布置的一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然課堂的主體慢慢還給了學(xué)生，學(xué)生之間的關(guān)于語(yǔ)言重難點(diǎn)的操練似乎也比較到位了，但是對(duì)于如何拓展學(xué)生的思維還是有待提高，要將學(xué)生從機(jī)械地操練轉(zhuǎn)化到有自己的思考，把語(yǔ)言作為一種生活、學(xué)習(xí)所必須的工具，那樣的學(xué)習(xí)才是事半功倍的。

眾所周知，教學(xué)的精髓重在設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)更要注重每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)。因此課堂提問必須講究其科學(xué)性和藝術(shù)性，可以說課堂提問是一門藝術(shù)。科學(xué)、合理的課堂設(shè)問能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力探求解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。掌握課堂提問的技巧也是素質(zhì)教育的基本要求。

二、教學(xué)實(shí)錄片段

【片段1：復(fù)習(xí)已學(xué)過的家庭成員】

師：Lets look at the family. What family members can you see？

生：I can see mother. I can see father. I can see grandparents.

師：Can you tell me， how are they and what can they do？

生：My mother is so kind. She can dance very well.

師：Why can she dance very well？ （老師可以進(jìn)行追問，激發(fā)他們的知識(shí)潛能）

生：Because she likes cooking.

師：Great！ How about Kittys mother？ Can she cook？ Today we are going to know more about Kittys family.

（簡(jiǎn)析：本單元主要學(xué)習(xí)fat，thin，tall，short四個(gè)形容以及相關(guān)的句型，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能用3-5句話簡(jiǎn)單描述自己的家庭成員。通過一開始說說有哪些家庭成員到這些人的外貌特征及能力這一過程是在“溫故而知新”，復(fù)習(xí)了家庭成員以及一些對(duì)人的描述。這樣通過層層遞進(jìn)式提問，逐步把學(xué)生引入正題——Kittys family。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，但是她們對(duì)于老師的提問卻是很重視的，特別是像這樣的課的開始，他們是思想最集中的時(shí)候，于是就利用這樣的契機(jī)，抓住主題，直接引入新的學(xué)習(xí)，這樣的引入式提問是最好的吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法之一）

【片段二：學(xué)習(xí)對(duì)祖父母的描述】

師：Now lets watch a video together. Find out whats it about.

生：Its about the grandfather and grandmother.

師：Oh！ So great！ What do you think of your grandparents？

生：I think my grandfather is cool. He is old. But he can run fast.

師：Good. Anyone else？

生：I think my grandmother is super. He is old. But she can dance very well.

師：Oh！ They are so old. But they can do many things. Then what can you do for them？

生：I can read for them.

師：Good！ You are a good boy.

（簡(jiǎn)析：本環(huán)節(jié)是通過觀看一段關(guān)于爺爺奶奶的煽情視頻，使學(xué)生能體驗(yàn)和感受爺爺奶奶對(duì)自己的愛。從而引出教授內(nèi)容I can …for my…。在觀看視頻之前，我也預(yù)設(shè)了問題。What are they？ How are they？ What do you think of them？ 學(xué)生通過優(yōu)美的背景音樂，有了充分的體驗(yàn)。教師通過一邊提問，一邊提示，學(xué)生就會(huì)被吸引過來，小腦袋就能充分展開思考，學(xué)生的思維空間就會(huì)擴(kuò)大很多，也能積極投入說的行列。此環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，有個(gè)孩子由于太思念自己的爺爺奶奶，留下了眼淚。我想這樣的設(shè)計(jì)，我成功了，真正讓孩子得到了充分的干吼和體驗(yàn)。）

三、分析與啟示

在這短短的5年的英語(yǔ)教學(xué)生活中，讓我感受到了如若能把握好課堂提問技巧，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動(dòng)的提問方式和內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過提問教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我要逐步掌握提問技巧，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)提問，激發(fā)學(xué)生想說的愿望。

大多數(shù)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但由于語(yǔ)言知識(shí)水平、接受能力和表達(dá)能力等有所不同，特別是要用英語(yǔ)交流時(shí)不愿開口，這時(shí)，教師找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)向性提問就很有必要。小學(xué)英語(yǔ)新課程的教材內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中找到與我們生活如此貼近的話題，這就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了有利的條件。如在學(xué)習(xí)fast

food的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的興奮點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)了以下一些學(xué)生感興趣的話題：

1）Do you like KFC？

2）Do you go to KFC every week？

3）What do you like to eat？ Chicken or hamburger？

通過這樣學(xué)生熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，把學(xué)生的生活經(jīng)歷作為英語(yǔ)交流的素材，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，甚至還能使學(xué)生產(chǎn)生想要一吐為快的欲望，希望同伴們也能分享到他們的快樂經(jīng)歷。

2.采用多種方法提問，變機(jī)械提問為意義提問。

在課堂提問中，須盡量避免過多的機(jī)械性問題，因?yàn)闄C(jī)械性問題大多數(shù)只要回答Yes或No就可以了，毫無思維含量可言。教師可以從多個(gè)角度，使用多種方式進(jìn)行設(shè)疑，如使用激勵(lì)式、開放式、判斷式、啟發(fā)探究式等提問方式，適時(shí)適度地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維來解決實(shí)際問題。如“What do you usually do in the evening？”，這個(gè)問題對(duì)于差生來說有點(diǎn)困難，可以改成“Do you usually do your homework in the evening？”，較簡(jiǎn)單。而當(dāng)學(xué)生對(duì)于上述發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“What about...？ ”來引起某方面的話題。

3.緊扣單元主題提問， 引發(fā)學(xué)生思考。

現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中，注重單元整體設(shè)計(jì)，目光聚焦先單元再落實(shí)到每一堂課。但是一堂課的時(shí)間是有限的，應(yīng)該合理分布問題，緊扣單元主題提問。如：提問重點(diǎn)段落的或全文的中心大意時(shí)，這些問題難度的較大，可以使用判斷式的提問方法，即True or False提問法。故意設(shè)置錯(cuò)誤的信息，引發(fā)學(xué)生思考，用暗示法引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤說法，得出正確結(jié)論并使他們逐步領(lǐng)悟解題的方法。在上完一課時(shí)，教師的三個(gè)中心問題必須實(shí)現(xiàn)“What I know？”“What I want to know？”“What I learn from the story？”。

總之，提問對(duì)于學(xué)生的啟迪、誘導(dǎo)作用是不容置疑的。陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”。古語(yǔ)亦有云：“學(xué)貴有疑”、“疑，思之始，學(xué)之端”。提問引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)思考方向，擴(kuò)展思維廣度，提高思考層次。只有新穎的問題不斷地被提出與解決，學(xué)生的思維才能不斷地被激活，他們的興趣和想象力才能得到激發(fā)。因此，我作為一名青年教師在教學(xué)過程中只有不斷積累提問的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)提問前多加思考，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，才能逐漸掌握課堂提問的技巧。只有不斷提高自身的文化修養(yǎng)，才能提高提問的水平，讓有趣的課堂提問發(fā)揮其神奇的功效。

上海市寶山區(qū)長(zhǎng)江路小學(xué) 徐佳佳