傳承與發展“活教育”精髓 構建“現代小公民”園本特色課程

叢菁

“做人，做中國人，做現代中國人”是陳鶴琴教育思想的精髓之一，陳鶴琴先生的“活教育”學說強調要為幼兒打好人生的基礎，培養合格的現代公民。當今時代飛速進步，對幼兒未來的發展提出了新的要求，小公民需要具備更多適應現代社會的知識與能力。因此，我們挖掘現有各個課程之間的橫向聯系，以幼兒身心發展的客觀規律為基礎，從幼兒的興趣、動機、需要出發，為幼兒現在和將來的可持續發展提供必要的、有益的指導與幫助，構建我園“現代小公民”園本特色課程。

一、以“活教育”目的論為引領，構建園本特色課程

“活教育”指出教育是為了培養人，促進社會發展的。它強調要注重兒童需要，并兼顧社會需要。幼兒教育就是要幫助兒童建立完善的人格，富有人性，完善個性，培育人格。

1.細化培養方向，明確課程目標

為使我園“現代小公民”的培養更具象，我們將“責任擔當的小主人、陽光活躍的小健將、善于表現的小達人、好奇探究的小博士、節能環保的小衛士”的“五小”兒童作為培養目標，強調全面、和諧的發展的幼兒才是能夠適應未來社會的小公民。圍繞課程理念，聚焦“五小”兒童的培養目標，明確了課程建設和實施的目標和方向。

2.豐富課程活動，優化課程內容

我們以豐富幼兒經歷為目標，以滿足幼兒需求、尊重幼兒天性為基礎，以幼兒生活經驗為內容來源，以幼兒親身參與、感官體驗為主要方式，構成了“乒乒乓乓”“金童小主人”“小小美術家”三系列的活動。通過“我和小樹共成長”、“我是上海小囡”、“我是安全小衛士”、“金童娃娃本領大”、“閃耀星主播”、“我和秋天有個約會”、“垃圾分類從我做起”、“今天很特別”等活動，讓幼兒獲得最真實的活動體驗，促進各項能力的發展。

3.家園合作共育，拓展課程資源

此外，陳鶴琴先生在《家庭教育》中提出了家庭教育的重要地位，我們將“家庭延伸活動”也納入到課程體系中，既作為幼兒園課程的補充與延伸，同時也是家園共育的途徑與載體。在特色課程實施中，我們有效借助家長志愿者資源，通過“爸爸訓練營”、“親子故事創編”、“金色童畫繪畫營”等活動，讓家長參與到幼兒園的課程活動中，積極挖掘家長資源，在活動中提升家長育兒的的理念與水平。

二、以“活教育”課程論為導向，設計課程系列活動

我園在課程實施中，拓展陳老先生的“大自然大社會皆是活教材”的課程理念，突破傳統的教學模式，充分挖掘自然界、家庭、社區、社會大背景等資源，依據孩子的興趣和需求，結合不同主題活動、四季變化、各類節慶日選擇合適的內容，設計特色課程系列活動。

1.通過“三個走進”社會性實踐活動，讓幼兒了解周圍多彩的世界

“走進自然、走進社會、走進科技”的社會性實踐活動，是孩子“邁出教室，步入自然、融入社會、觸碰科技”的第一步。孩子們在帆船俱樂部嘗試風帆的掌控，在自然博物館與動物親密接觸，在極地館與科考人員連線，在地鐵博物館了解軌道交通的發展，在養樂多工廠見識機器人的工作。在這些活動中，孩子們親自用眼、用手、用口、用心去獲得最直接的感受。在潛移默化中認知社會，豐富情感體驗，從而學會生活、熱愛生活。

2.通過“三大主題”專門性特色活動，讓幼兒擁有和諧發展的能力

遵循“大自然大社會皆是活教材”的教育原則，我們挖掘園內外一切教育契機，依據幼兒發展需求和興趣，構建了具有金童特色的“乒乒乓乓”“金童小主人”“小小美術家”三大主題系列活動。我們設計并開展了豐富多彩的活動，如“金童乒乓節”、“我是金童小主人”、“養生茶進社區”、“小鬼當家”、“秋季畫展”、 “走進大師”等活動，使幼兒的各方面能力和諧發展。

3.通過“五小公民”滲透性日常活動，讓幼兒擁有終身受益的品格

活教育的課程論中提出了“五指活動”的幼兒課程理論。在設計我園特色課程活動中，我們將“責任擔當的小主人、陽光活躍的小健將、善于表現的小達人、好奇探究的小博士、節能環保的小衛士”的“五小公民”作為培養目標，滲透于一日生活的方方面面。通過“我是安全小衛士”、“我和小樹共成長”、“我是上海小囡”、“我和秋天有個約會”、“秋季運動會”、“金童娃娃本領大”、“閃亮星主播”、“小博士考考考”、“小鬼當家”、“特別的日子”等滲透性活動，使幼兒在德智體美勞五方面得到全面發展，促進幼兒的社會性發展，提升幼兒的表達表現素養，增強幼兒的小公民意識。

三、以“活教育”方法論為中心，實施特色課程活動

陳鶴琴先生提出教育方法論的基本原則——“做中學，做中教，做中求進步”。活教育的方法論提倡兒童是學習的主體，兒童在做中學習知識、提高認識能力、培養創造能力，教師激發兒童的興趣，啟發兒童的思想，培養他們的動手操作和獨立思考能力。因此，在園本課程的實施過程中，我們寓教于樂，保護引導孩子的好奇心，盡力創造可以觸發孩子興趣的環境，讓他們和大自然、社會有更多的接觸點，讓他們在親身感知中獲取直接經驗。

1.創設接近真實的課程環境

陳鶴琴先生所倡導的“做中學”，其核心在于“做”。我們提倡讓每個幼兒充分與環境、材料產生有效互動，進行大膽探索、充分表達，從而獲得各種有益的經驗。我們將環境的整體布局與課程理念相融合，呈現出靈活、生動地“現代小公民”課程育人環境。在“現代小公民”的課程環境創設中，將游戲環境、生活環境和課程環境整合起來，讓環境說話，發揮環境的隱形教育價值，讓環境成為與幼兒互動的玩伴，讓幼兒成為環境的主人，幼兒園每一平方米的環境都與幼兒發展互動，都為幼兒成長服務。

2.凸顯追隨幼兒的課程內容

陳老先生提出“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;凡是兒童自己能夠說的，應當讓他自己說”。在課程實施中我們注重傾聽幼兒心聲與需求，鼓勵兒童親身體驗與實踐，追隨幼兒的腳步發現他們自己的世界。拋棄基于成人視角與需求的課程內容，打破教學預設，每個班級都有屬于自己的“班本化微活動”，按照班級幼兒興趣與特性開展屬于自己的課程活動，尊重幼兒主體地位。

3.注重課程實施中的平衡性

在課程實施的過程中，需要兼顧四種平衡。一是注重生活、運動、游戲、學習四類活動的平衡，保障幼兒全面發展;二是注重各領域平衡，既要關注社會情感、語言表達的學習，又要保證思維、常識的學習，既要保證藝術體育、表達表現的學習，又要顧及操作、探索方面的學習;三是注重組織形式的平衡，集體、小組、個別化等組織形式都應根據孩子學習的需要進行動態的選擇;四是注重活動方式的平衡，將各種活動方式合理、有機地進行整合。同時，應正確處理好“預設”與“生成”的關系。使兩者相互滲透，有機融合。

陳鶴琴先生的教育思想是我們構建園本課程的指南針，在學習和傳承中，我們也在思考如何繼續開拓與深化。以“現代小公民”園本特色為抓手，深入現代生活的多項領域，創造條件幫助師幼提升現代生活品質，幫助師幼提高現代生活能力，為師幼生活向善、生活向上提供富有現代生活氣息的教育，實現“生活即教育，教育即生活”的價值追求。我們希望通過“現代小公民”園本特色課程的教育，培養幼兒善于觀察事物，善于思考各種問題;敢于表達自己的所知、所想、所見;對自己有自信，對他人能認同;有良好的學習和生活習慣，能自律守規矩;是手腦相長，知識、情感、能力合一，視野開闊，具備健康的身心素質，健全人格的“現代小公民”，成為適應并促進當代社會發展的有用人才。

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