巧用“莞式”微課助小學中年級英語詞“慧”教學

摘要：基于東莞“慧教育”資源，如何很好地利用“莞式”微課資源融入小學中年級英語詞匯教學中，有效地輔助教學，發展學生的學習策略，嘗試了以下的教學策略：利用課前微課導學，培養學生自主預習詞匯的能力;利用課中微課助學，構建學生自主學習詞匯的課堂教學模式;利用課后微課善學，提升學生自主復習詞匯的能力。

關鍵詞：“莞式”微課;小學中年級英語;詞匯教學

“莞式”微課是我市英語教研室張凝老師提出的，其目的是促進教與學，實現以學生為主體、體現探究性學習特點的整合式學習。如何很好地利用“莞式”微課資源融入小學中年級英語詞匯教學中，探索有效的“慧”教育和“慧”學習，以更好地提高課堂效率，優化課堂教學，構建詞匯學習的智慧課堂，筆者一直在思考與踐行。

一、小學英語微課的概念界定

（一）微課的廣義

微課是指時間在10分鐘以內，圍繞一定的教學目標，內容短小而精煉，重點突出，專門針對一個知識點或教學環節而設計開發的一種動畫式、支持多種學習方式的“微”視頻課程資源。

（二）“莞式”微課的內涵

“莞式”微課是“三導、三學、四用”式微課，是以指向英語多元目標的教學設計為主線，對課前、課中、課后微課做系列化的整體設計。三導式微課：課前導學法、導思維、導技能，即引導學生體驗學習方法，進行思維方式的培養，進行技能的訓練。三學式微課：課中學語言、學思考、學合作，讓學生學會思考和合作，達到學習語言知識，習得語言技能，掌握交際策略的多元目標。四用式微課：課后用資源、用方法、用語言、用評價學生運用教師提供的資源，進行查漏補缺或拓展學習。

二、巧用“莞式”微課優化小學中年級英語詞“慧”教學

“莞式”微課是圍繞同一個話題而精心設計的系列化微課，貫穿于課前、課中、課后，相互補充、相互關聯、層次遞進。下面以PEP小學英語三年級上冊Unit 3 A Lets learn為例，筆者闡述如何巧用課前、課中、課后系列化微課優化中年級詞匯教學，從而提升“慧”教學，讓學生做智“慧”課堂的主人。

（一）利用課前微課導學，“慧”先學，培養學生自主預習詞匯的能力

課前微課是教師在課前發布與本課時相關的視頻，可以是復習舊知識的，也可以是創設情境對新知識進行初步的感知，吸引學生的眼球，讓學生能在家自愿地提前預習，為課堂學習起導航和鋪墊的作用。

二）利用課中微課助學，“慧”合作，構建學生自主學習詞匯的課堂教學模式

課中微課的時長一般控制在3分鐘之內，教師設計短視頻幫助學生解疑難，學生就會被動態的畫面吸引住，更快地掌握好詞匯的“音、義、形”，調動了學生對詞匯的認知積極性。在交流的過程中，學生學會與同伴合作學習。

新課的引入是整節課最重要的環節，好的開端能取得好的教學效果。因此，筆者在導入新課時，呈現“Hello”的圖像，接著播放微視頻給學生看，視頻是用句型This is my …描述臉部五官，整體呈現單詞face、eye、ear、nose、mouth，讓學生感知到五個單詞的“音、義、形”。（如圖3）

然后，讓學生以小組合作的方式試讀五個單詞，以優帶差，多聽多讀，學生會慢慢地學到五個單詞的讀音以及意思。教師再播放微課，以Hello介紹自己的朋友為主線，利用卡通圖片讓學生在情景中逐一學習有關五官的單詞，此時結合phonics教學將整詞識記，如：f-ace，m-ou-th，n-ose，引導學生關注單詞中字母的形——音匹配，掌握單詞的“音、義、形”，可以達到先學后教的目的。

在詞匯教學中，微課的融入，滲透了phonics，將單詞的各音素與相應的字母匹配，讓學生有效地識記單詞，提高課堂效率，促進學生合作學習詞匯，從而革新了教學方式，構建一種學生自主學習詞匯的全新教學模式。

（三）利用課后微課善學，“慧”運用，提升學生自主復習詞匯的能力

課堂上的詞匯識記，是短時記憶，學生很快就會忘記的。所以，筆者利用課后微課，幫助學生梳理課堂中的知識要點，還設計一些拓展延伸和知識補缺的練習，讓學生進行再學習，特別是降低了容易混淆的兩個單詞的錯誤率，實現及時反饋，及時作出自我評價，提高自主復習詞匯的效率。

筆者選用了一個課后微課發給學生回家觀看并自主完成練習題。微課一開始就用思維導圖從音、形、義和應用幾個方面復習五官單詞，接著通過一系列有趣的練習，從聽、說、讀、畫多方面訓練了詞匯的音、形、義，從詞——句——篇，由易到難，逐漸復習五官的詞匯，強化詞匯的運用能力，達到自主復習的目標。

三、結束語

在“互聯網+教育”戰略的推動下，“莞式”微課以其“短、小、精、悍”的特點為小學英語教師所利用，以系列化的形式應用于教學中，提高了它的可用性、實踐性和共享性，成為助力東莞“慧教育”建設而提供給教師教學和學生學習的“慧資源”。在小學中年級英語詞匯教學中，有效開發利用微課資源，選取、剪輯、統整適合自己教學實際的“莞式”微視頻，有利于信息技術與詞匯教學深度融合，有利于提高教師的教學效率，有利于培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式，從而促進學生詞匯自主學習能力的提升，構建“以學生為中心”的教學新模式。

廣東省東莞市橫瀝鎮中心小學 周麗云