怎樣深入解讀《孤獨之旅》中的難點

《孤獨之旅》選自曹文軒長篇小說《草房子》。《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。怎樣帶領學生深入解讀《孤獨之旅》的難點呢？筆者總結了以下幾種方法。

一、了解整本書內容，整體感知文本背景

《孤獨之旅》故事發生在1962年一個叫油麻地的農村地區，小學六年級學生杜小康家原來家境富裕，但他父親因一次撞船事故而破產。杜小康只好輟學，幫父親去治病。父親病好后，借錢買來了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里外的蘆葦蕩去放鴨。節選部分就從這里開始。

二、揣摩心理，深度解讀人物的“孤獨”

“孤獨”是文本的關鍵詞，我們必要梳理孤獨的成因及其具體表現。從文本來看，杜小康的“孤獨”成因主要有：

1.離家的憂傷

杜小康，原本有一個富裕和睦的家，但在家道中落之后，他不得不跟著父親到遠處去放鴨。小說開頭寫杜小康看不見油麻地時，對父親說：“ 我不去放鴨了，我要上岸回家……”在突然離開家時，他一時無法接受這個現實。這是孤獨感的開始。當真正的孤獨感悄然襲來、無法擺脫時，杜小康最突出的表現依然是“ 想家”， “ 并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來”，他在夢里發出的呼喊是 “ 我要回家……”，即使身邊有父親，他也依然感到孤獨，因為沒有家。

2.環境的陌生

一邊是“ 熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠之物”，一邊是“已經是陌生的天空 和陌生的水面”。曹文軒將“ 熟悉”與“ 陌生”置于同一個敘事空間內，在二者的對立敘述中，孤獨感開始慢慢產生了。小說原作中還有一句話，即“有時，也會路過一個村莊，但，無論是杜雍和還是杜小康，都沒有特別強烈的靠岸的欲望。因為，村莊是陌生的。它們與陌生的天空和陌生的河流并沒有實質性的區別”。可見，陌生感一直伴隨著杜小康。

3.內心的恐懼

恐懼伴隨著孤獨，孤獨也伴隨著恐懼，這一點在杜小康身上表現得也很明顯。當他們來到蘆蕩時，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，“ 他害怕了—— 這是他出門以來第一回真正感到害怕”，這種害怕顯然是環境帶給他的壓力。此后，即使“吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來”，但“這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌”。

4.交流的障礙

在到達目的地后，杜小康開始還能與父親說說話，不過“ 奇怪的是，他和父親之間的對話，變得越來越單調，越來越干巴巴的了”，慢慢地，連必要的對話也省略了。作者寫道：“ 言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

三、品讀形象，深入解析其特定含義

1.鴨群

“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。”

這段對鴨群的描寫突出劃船趕鴨子的速度很快，襯托了父子倆對前途的茫然無助的心情。

“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。” 以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠襯托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。

2.蘆葦蕩

“這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。”

這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。

3.暴風雨

“一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。”

可怕的暴風雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節的發展。

四、對話教材編者，理解“成長”與“孤獨”

《孤獨之旅》被收入統編語文教材九年級上冊第四單元，本單元的主題是“少年時代”。單元導語說：“ 少年時代，我們開始睜大眼睛看世界，品嘗生活的甘美，也經歷著成長的苦澀和無奈。”《故鄉》是以回憶性的視角，將“ 少年之我”置于“成年之我”的視野中進行觀照;《我的叔叔于勒》 則是以兒童視角來觀察家庭與世界;《孤獨之旅》則是以他人的眼光來看少年的成長。于是，《孤獨之旅》的文本內涵已經在“少年時代”的單元框架中得到了凸顯。在課后的閱讀提示中，編者也說：“ 這是一篇描寫少年成長之路的小說。”作為少年的杜小康，在經歷家庭變故之后輟學，隨父 親去放鴨，一場暴風雨之后突然感覺自己“ 長大了，堅強了”，這就是成長，而孤獨體驗在成長中具有十分重要的作用。這也是《孤獨之旅》作為 教材文本的闡釋框架。

編者給教材節選文本命名為“孤獨之旅”，是很恰當的。這不僅是因為“ 孤獨”在原小說的相關章節中出現的次數很多，多達 11 次，而且是因為“ 孤獨”確實是作者想要表現的主題。

北京師范大學附屬中學?劉曉靜