淺談“體驗教師角色”教學法在中學體育課堂中的運用

梁力

摘要：《體育與健身》新課程標準提出了以學生健康第一為指導思想，充分發揮學生的主體地位，促進學生身心健康全面發展的教學理念。為了貫徹這一理念，適應教學的改革發展，筆者通過不斷的學習創新，結合多年的教學實踐與研究總結得出：讓學生體驗教師角色參與教學互動的教學方法可以充分的發揮學生的主體地位，有效的提高學生的學習興趣，師生合作意識，團隊合作精神以及學生探究能力。隨著這一教學方法的深入，課堂變得更高效，師生關系變得更為融洽，學習氛圍更濃厚。

關鍵詞：體育課?主體地位?體驗教師角色

一、體驗教師角色教學法的指導思想

1.社會心理學分析

在社會學中有個名詞叫“換位思考”，它的定義是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上的一種處理人際關系的思考方式。在心理學上它是這樣解釋的換位思考是人對人的一種心理體驗過程，是達成理解不可缺少的心理機制，它客觀上要求我們將自己的內心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。教育過程是師生雙向理解的過程，它不斷生成、變化和延續，教育過程也是師生互動過程，師生的行為相互影響。讓學生體驗教師角色參與課堂的教與學，是師生互動的一種方式，它是讓學生站在教師的角度去思考問題，發現問題，解決問題，從而達到良好的師生關系，更好的掌握知識與技能。

2.著名的“學習金字塔”研究理論

1946年，美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾提出了學習金字塔理論：它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的多少。在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽。這是我們最熟悉最常用的方式，然而這種學習方式得效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。根據這個金字塔理論所呈現的，如果學生有機會把上課內容作立即的應用，或是讓學生有機會當同學的小老師，效果可高達90%。由此可見讓學生體驗教師角色這一教學方法不僅符合研究理論，而且是一種非常高效的教學手段。

二、學生體驗教師角色教學的一些建議

1.以學生為學習主體，教師為主導

在教學中教師始終正確把握好自身的主導地位，充分發揮學生的主體地位，幫助學生搭建重基礎、重能力、重創新的學習平臺。

2.教學內容由次到主

剛開始學生并不能很好的把握教師這一角色，建議把熱身練習作為學生可以執行的教學范疇，比如慢跑、熱身操、健美操、舞蹈、小游戲、小練習等等，具體的內容由學生自主選擇和設計，然后帶領同學們進行練習。這樣的好處是學生的選擇性更多更靈活，能夠更好的發揮學生的思維與創造性，也比較容易獲得體驗教師角色的成功。當學生慢慢適應且具備一定教的能力后教師可以讓學生適當涉及主要教學內容，進一步提高學生對知識的理解和掌握。

3.先易后難

學生是學習的主體，學生自身對運動技能的掌握有一定的不足，尤其在復雜的技能上更是需要教師的教學指導反復練習才能掌握，那么這些內容剛開始就不太適合學生去體驗教學，教師可以選定一些技術動作簡單或者學生已基本掌握的內容給學生進行教學，也可以是復習內容作為教學體驗。對于一些難度大的運動技能，建議在學生有一定的認知和掌握后可進行適當的嘗試。

4.尊重學生個體差異

每個學生的身體發育情況不一樣，技能水平不一樣，個性也不一樣，我們應該區分對待。對于那些活潑好動、運動能力強、表達能力好、具備一定運動技能的同學可以參與難度大一點，參與多一點;對于那些身體弱小或者運動能力欠缺害羞膽怯的同學，可以要求低一點少一點，我們應該多給予鼓勵與幫助盡可能幫助他們體驗成功，突破自我。

三、學生體驗教師角色的實施

1.準備工作

教師先提出學生體驗當“小教師”的創意及設想，講解實施的方法及要求。

2.“小教師”教學過程

體育課堂上“小教師”按照自己的教學設計帶領同學們做準備活動或某個運動技能的講解、示范教學，同學們積極跟隨小教師參與學習。體育教師做好調控工作與指導工作，當學生教學中出現問題或者錯誤，教師及時給與幫助與糾正。

3.交流總結

小教師完成教學后，體育教師及時組織同學們一起對小教師的教學進行交流總結。小教師可以談談自己的設計的理念、亮點或者不足以及自己的教學感受;師生共同評價;教師總結。

四、學生體驗教師教學的積極作用

1.增進師生感情，提高課堂紀律

學生通過小教師角色的體驗，充分感受到了當老師的辛苦和不易，學生更懂得了尊重老師，老師也發現了學生身上更多的亮點，師生之間的關系變得更和諧更融洽。隨著時間的推移，學生的自我表現越來越好，教師的管理越來越輕松。

2.發揮了學生的積極性促進合作學習和探究能力

在參與這個教學的過程中，有的小老師為了上好自己的課，私下里花了不少時間主動學習了舞蹈、健美操等項目，有的到網上翻閱了大量的資料和教學視頻進行學習探究，從中學的了不少的知識和技能。還有不少的學生主動邀請老師和同學們幫助集大家智慧創作出了精彩的課堂。

3.促進學生鍛煉自我提高自信

通過當小教師這個角色同學們不僅展示了自己的特長與智慧，也鍛煉了自己的表達能力，分析問題，解決問題的能力，很好的展現了自我。

4.拓寬了教師的教學思路

在這個教學互動中，教師發現了很多學生的新奇想法和創意，為教師的教學開辟了新思路。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基這樣說過“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我認為做為一名體育教師我們應該盡可能的給學生創造鍛煉的機會，讓學生能有機會走上前臺，讓學生在體育課上更活潑更自信。

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