基于生物學科核心素養(yǎng)的學生科技視野拓展課程的設計研究

2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本質(zhì)是對“面向未來要培養(yǎng)什么樣的人”的思考。同時，研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。長期以來，廣大教師貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻，為國家發(fā)展和民族振興作出了重大貢獻。

隨著教育教學改革理念的不斷深入與提升，新時代對廣大教師落實立德樹人根本任務提出新的更高要求，為進一步增強教師的責任感、使命感、榮譽感，規(guī)范職業(yè)行為，明確師德底線，引導廣大教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這就給教師提出了更高的要求。

從這一角度來說，關(guān)注和研究核心素養(yǎng)問題，實際上是在思考社會環(huán)境變化與學生發(fā)展的關(guān)系問題。國內(nèi)、國外復雜的社會環(huán)境總是處于不斷的發(fā)展變化中，會對學生的素養(yǎng)發(fā)展提出各種挑戰(zhàn)，而教育是維持二者之間平衡狀態(tài)的重要力量，而本次中國科技進步與發(fā)展高研班的集中培訓學習，尤其是聆聽了中國外交官忻順康對《疫情后的國際形勢和中國的機遇》和國防大學孟慶全教授的解讀與分析，讓我們倍感責任的重大，作為教育的實施者——教師，如何維系好二者的平衡;如何培養(yǎng)健康發(fā)展、幸福生活、成功應對未來挑戰(zhàn)的人;如何科學的推進基于核心素養(yǎng)的教育實踐，凸顯“立德樹人”育人觀，落實生物學科核心素養(yǎng)等具有至關(guān)重要的作用。

基于本次中國科技發(fā)展高研班的培訓、學習和交流研討，讓我們對中國發(fā)展學生核心素養(yǎng)、發(fā)展學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務有了更高層次的理解和認識。尤其是面對國際形勢的變化，面對國內(nèi)發(fā)展的新格局，深感此次培訓拓寬了教師的視野，也對新時代對教師提出的四個引路人：做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人有了更加清晰的認識。同時，通過三天的培訓學習，也讓我從教研層面、教學層面有了靈感、有了新思路。

從教研層面，指導教師關(guān)注核心素養(yǎng)的有效落實。核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度、情感及價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)的表現(xiàn)需要基于具體的問題情境，體現(xiàn)在學生的行動中，是素養(yǎng)的知識、能力、態(tài)度等不同成分在解決問題的過程中的整合表現(xiàn)。

核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮，不僅是知識、能力、態(tài)度等不同成分在解決問題過程中的整合表現(xiàn)，也是不同素養(yǎng)在具體問題情境中的整合表現(xiàn)。在具體的問題情境解決過程中，單純依靠某一種素養(yǎng)的情況比較少，絕大部分的問題解決需要借助于不同素養(yǎng)的整合作用。

從教學層面，關(guān)注核心素養(yǎng)的落實，有可能某一內(nèi)容凸顯某種核心素養(yǎng)，另一內(nèi)容凸顯另一素養(yǎng)，所以，教師在教學中應該根據(jù)具體內(nèi)容，落實相應的核心素養(yǎng)。生物學科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

中國科學院鄭永春教授的《火星-中國來了》，讓我們從不同的視角領(lǐng)略到跨學科理念對教育教學的引領(lǐng);航空與航天的區(qū)別，攜帶氧氣與不攜帶氧氣中滲透的物理和生物學知識;第一、第二、第三宇宙速度與火箭助推能量供給的化學氧化還原反應;金星離太陽比水星遠，但溫度卻比水星高，金星溫度高達460攝氏度，科學家探究的結(jié)果是金星外面有厚厚的二氧化碳層，進而提出了“溫室效應”，我們所說的溫室效應其實來自于金星，地理和生物關(guān)聯(lián)上，拓展了知識的同時，也可以為學生課外閱讀、科普閱讀提供原材料。其間，數(shù)據(jù)的處理還離不開數(shù)學數(shù)據(jù)處理等;從跨學科的角度，都強調(diào)用邏輯分析事實、觀點和證據(jù)的重要性，強調(diào)保護地球的重要性，因為，我們只有一個地球。實證與邏輯是生物教學的根基，實證的發(fā)展離不開探究，所以在教學中，應該加強學生理性思維的鍛煉，培養(yǎng)學生科學探究能力。

中科院王原教授的《古生物學進化證據(jù)》讓我們從地質(zhì)年代表中，領(lǐng)會了幾十億年生命誕生、起源進化的過程，大大擴充了書本上的教學資源，把脊椎動物進化過程中的九大關(guān)鍵事件，通過大量的實證分析得清清楚楚，為我今后的培訓、拓展提供了大量的資源，把漫長的生物進化歷程用兩個多小時，呈現(xiàn)在眼前，而且在眾多的資源中，滲透出生物學科核心素養(yǎng)：生命觀念中結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進化與適應觀、物質(zhì)與能量觀;科學探究;科學思維;社會責任等，也為我們今后的教學提供思路和方法。

北京市通州區(qū)教師研修中心?陳淑香