大班幼兒心理旋轉(zhuǎn)能力的干預(yù)研究

一、前言

心理旋轉(zhuǎn)能力是一種在頭腦中想象旋轉(zhuǎn)客體的空間表征轉(zhuǎn)換能力，是一種重要的空間能力。研究表明心理旋轉(zhuǎn)能力具有可塑性，通過干預(yù)訓(xùn)練可以提高被試的心理旋轉(zhuǎn)能力。

影響心理旋轉(zhuǎn)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素是表征轉(zhuǎn)換空間信息加工策略，分為局部加工策略和整體加工策略，研究表明，整理加工策略是影響心理旋轉(zhuǎn)能力的關(guān)鍵因素。本研究旨在考察被試的二維心理旋轉(zhuǎn)能力和三維心理旋轉(zhuǎn)能力特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)表征轉(zhuǎn)換空間信息的整體加工策略進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練以提高被試的心理旋轉(zhuǎn)能力。

二、研究對(duì)象

在北京市隨機(jī)選取兩所幼兒園，選取96名大班幼兒（平均年齡5歲3個(gè)月）實(shí)施整體-局部加工策略的測查，篩選出64名局部加工策略優(yōu)勢(shì)兒童作為研究對(duì)象，男女各半，均為右利手，視力或矯正視力正常，智力正常。其中4名被試未完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有效被試60名，將被試分為同質(zhì)的實(shí)驗(yàn)組和控制組，進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。

三、研究方法與工具

本研究采用個(gè)別測查法考察被試的整體-局部加工策略、二維心理旋轉(zhuǎn)能力和三維心理旋轉(zhuǎn)能力，采用集體干預(yù)法對(duì)被試進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。一是整體-局部加工策略測查工具;二是二維心理旋轉(zhuǎn)能力測查工具;三是三維心理旋轉(zhuǎn)能力測查工具。

四、數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

五、研究結(jié)果

（一）二維心理旋轉(zhuǎn)能力干預(yù)結(jié)果

1.二維心理旋轉(zhuǎn)能力整體干預(yù)結(jié)果

通過干預(yù)訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的二維心理旋轉(zhuǎn)能力得分差異顯著。其中，實(shí)驗(yàn)組和控制組二維心理旋轉(zhuǎn)能力前測得分差異不顯著;實(shí)驗(yàn)組二維心理旋轉(zhuǎn)能力前后測得分差異顯著，控制組二維心理旋轉(zhuǎn)能力前后測得分差異不顯著，說明干預(yù)訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組二維心理旋轉(zhuǎn)能力得到顯著提高。

2.不同旋轉(zhuǎn)角度二維心理旋轉(zhuǎn)能力干預(yù)結(jié)果

研究數(shù)據(jù)表明，不同旋轉(zhuǎn)角度任務(wù)下，被試的二維心理旋轉(zhuǎn)能力前測結(jié)果差異極其顯著（見表1），由高到低依次為旋轉(zhuǎn)45度、90度和180度;二維心理旋轉(zhuǎn)能力后測結(jié)果差異極其顯著（見表2），由高到低依次為旋轉(zhuǎn)45度、90度和180度。

（二）三維心理旋轉(zhuǎn)能力干預(yù)結(jié)果

通過干預(yù)訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的三維心理旋轉(zhuǎn)能力前后測得分差異不顯著。其中，實(shí)驗(yàn)組和控制組三維心理旋轉(zhuǎn)能力前測得分差異不顯著;實(shí)驗(yàn)組三維心理旋轉(zhuǎn)能力前后測得分差異顯著，控制組三維心理旋轉(zhuǎn)能力前后測得分差異不顯著，說明通過干預(yù)訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組三維心理旋轉(zhuǎn)能力沒有得到提高（見圖6）。

六、討論與建議

（一）對(duì)二維心理旋轉(zhuǎn)能力干預(yù)結(jié)果的分析

1.對(duì)二維心理旋轉(zhuǎn)能力整體干預(yù)結(jié)果的分析

研究結(jié)果表明，通過干預(yù)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組二維心理旋轉(zhuǎn)能力得到顯著提高，控制組二維心理旋轉(zhuǎn)能力提高不顯著。這一結(jié)果首先表明大班幼兒已經(jīng)形成二維心理旋轉(zhuǎn)能力，其次表明對(duì)低年齡兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練可以提高其二維心理旋轉(zhuǎn)能力。

2.對(duì)不同旋轉(zhuǎn)角度二維心理旋轉(zhuǎn)能力干預(yù)結(jié)果的分析

在本研究中，從旋轉(zhuǎn)45度、旋轉(zhuǎn)90度和旋轉(zhuǎn)180度三個(gè)旋轉(zhuǎn)角度考察了兒童的二維心理旋轉(zhuǎn)能力。前測和后測結(jié)果表明，兒童在不同旋轉(zhuǎn)角度下的二維心理旋轉(zhuǎn)能力存在極其顯著的差異，由高到低依次為45度、90度和旋轉(zhuǎn)180度。這一研究結(jié)果表明，隨著旋轉(zhuǎn)角度的逐漸增加，兒童的二維心理旋轉(zhuǎn)能力得分呈逐漸下降趨勢(shì)。

在研究中發(fā)現(xiàn)，在測查過程中兒童會(huì)伴有一些動(dòng)作，如有的兒童會(huì)歪頭或傾斜身體，有的兒童則會(huì)用手指比劃黑色正方形采取一一對(duì)應(yīng)的策略，這些現(xiàn)象表明兒童在進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)過程中需要借助外部動(dòng)作作為輔助，采取的外部旋轉(zhuǎn)策略也有所不同。

（二）對(duì)三維心理旋轉(zhuǎn)能力干預(yù)結(jié)果的分析

研究結(jié)果表明，通過干預(yù)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組和控制組的三維心理旋轉(zhuǎn)能力提高不顯著。在測查過程中發(fā)現(xiàn)，只有小部分兒童在完成任務(wù)時(shí)經(jīng)過認(rèn)真思考再做出選擇，而大部分兒童在選擇答案時(shí)不假思索隨便指點(diǎn)選項(xiàng)，這使得兒童在該任務(wù)上的得分出現(xiàn)了“地板效應(yīng)”。其原因可能有以下兩個(gè)方面。一方面，在本研究中，三維心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)測查工具為三維結(jié)構(gòu)的二維形式再現(xiàn)，該旋轉(zhuǎn)材料為三維立體結(jié)構(gòu)，旋轉(zhuǎn)過程涉及深度旋轉(zhuǎn)，雖然大班幼兒的抽象思維已經(jīng)開始萌芽，但還是以形象思維和直覺行動(dòng)思維為主，也許還沒有達(dá)到完全理解三維心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)的水平，在頭腦中表征抽象的三維結(jié)構(gòu)可能有難度，因此，兒童在該任務(wù)上的得分普遍不高。

（三）教育建議

1.加強(qiáng)空間工作記憶能力提高心理旋轉(zhuǎn)能力

心理旋轉(zhuǎn)能力是一種非常重要的空間能力，對(duì)兒童日后學(xué)習(xí)幾何知識(shí)具有重要作用。因此，在日常教學(xué)或生活中，家長和教師要注意培養(yǎng)幼兒從不同角度觀察不同類型的圖形，如觀察小動(dòng)物圖形、幾何圖形等，讓幼兒描述小動(dòng)物的特征，看到的幾何圖形像什么，它為什么像等，通過語言描述圖形來加強(qiáng)幼兒的空間工作記憶能力，從而提高兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力。

2.根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)采取適合的教學(xué)方式提高心理旋轉(zhuǎn)能力

大班幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，抽象思維開始萌芽。在日常教學(xué)中，教師可以提供空間游戲材料鍛煉兒童的空間思維能力，如平面拼圖、立體拼圖、積木、七巧板、模型等玩具。

3.借助外部動(dòng)作提高兒童心理旋轉(zhuǎn)能力

已有研究表明，在進(jìn)行空間信息加工時(shí)，與空間思維相對(duì)應(yīng)的外部動(dòng)作有助于空間任務(wù)的完成，這是因?yàn)榕c空間思維相伴隨的外部動(dòng)作在一定程度上可以降低工作記憶的負(fù)荷，從而降低了任務(wù)難度，教師多鼓勵(lì)幼兒多用身體或手勢(shì)等外部動(dòng)作幫助其解決空間問題。

北京市朝陽區(qū)華洋紫竹幼兒園?劉小飛