基于SPOC的《統計學原理》課程混合式教學模式探索及實踐

SPOC——Small Private Online Course，全稱“小規模限制性在線課程”， Small和Private是相對于MOOC（慕課）中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC完美適應了精英大學的排他性和追求高成就的價值觀，也重新定義了教師的作用，創新了教學模式，教師工作從傳統的“傳道授業解惑”變成了對課程資源的學習和整合。

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。混合式教學改革一定會重構傳統課堂教學，因為這種教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定都要在同一的時間同一的地點發生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間。

本課程《統計學原理》開設在北京城市學院信息學部大數據學院，是專業基礎類課程，為數據科學與大數據技術專業的學生量身定做的原理與實踐并重的課程，學時共30課時，學生將在大二下學期、先行課程《概率論與數理統計》結束后進行。

《統計學原理》是數據科學與大數據技術專業的專業基礎課程之一。統計學是研究如何收集、整理和分析數據的科學，該課程的描述統計方法和推斷統計方法，對學生形成統計學的基本思維，進一步學習其他數據處理類的課程至關重要。

通過對統計數據的搜集、整理和分析，對社會經濟現象數量方面問題開展分析與研究，訓練學生使其具備統計思維、分析和解決實際統計問題的能力，為大數據分析工作打下堅實的基礎。

傳統統計學教學中，多為書本教學，原理講解占用絕大部分課堂時間，作業中能讓學生通過軟件上是提升理論知識的部分并不多，可以說，在應用型大學中，這種教法仍然是紙上教學，存在很多弊端。

現在采用了于SPOC理論的混合式教學方法，可以說將更加強調學生完整、深入的學習體驗，有利于提高課程的完成率，而SPOC的自動評分功能解放了教師從事重復性活動的時間，使他們能夠騰出空來，集中精力從事具有較高價值的活動，例如和學生一起深入研究、攻克那些材料，解決學生可能遇到的問題等。這樣教師們開始時參與的動機——對現有的教材和教法不滿意便得到了解決，學生也更有興趣嘗試更加靈活和富有挑戰性的教學方法而不是按部就班的課程講座。

在實際教學過程中，加入了統計軟件SPSS的教學與實踐，兩個軟件——EXCEL和SPSS雙管齊下，一道題可以有多種解法，無論是可視化畫圖、函數求解，或是SPSS參數調整得到結果，都可以解決同個問題，在把問題簡單化解決的基礎上，多維提高學生思考解決方法的角度，并鼓勵學生自發找感興趣的數據進行各類方法的嘗試。在原理知識講解中速度適中，配合統計軟件實操演示過程，同時，在實訓指導書上，教師可選擇與教材結合但另辟蹊徑的辦法，比如，同一道例題，教材展示了如何用Excel求解方程以及展示數據，在實訓指導書上，教師可提供SPSS的解決辦法，兩種方法結合著學習，更加有利于學生理解和操作，并且為學生選擇軟件上多了便利。

線上教學主要是在“騰訊會議”軟件上與學生溝通，同時會在課堂上利用網絡教學平臺以及“微助教”等教學輔助平臺，對學生進行客觀題的測試，或是以小組討論等形式回收反饋;課下以實訓報告、應用題作業以及客觀題等多種形式進行驗收;課余時間，回復同學們的留言，與學生討論項目，為學生的報告提出建議，以便更好的幫助學生理解大作業的目的，真正學會統計學，實際批閱后，對于學生對課程的掌握情況，還是很讓人滿意的。

本輪教學設計與實踐是適應疫情而生，應時代感召的必然產物。這次挑戰激勵著教師們從三尺講臺走下來，在全民皆可“教師”的大趨勢下，走近學生，站在學生的角度，給予他們想要的、能接受的、可以動手實現的內容。在這一方面就考量教師對整體課程的把握，類似于《統計學原理》這樣的傳統學科，在數據科學的背景下，需要有相應的變化和技術支持，對于課程資源的整合就尤為重要了。“授之以漁”應該是教書人的最終目的，所以基于SPOC的課程混合式教學模式的探索還會進行下去，以期望能夠有效提升絕大部分學生學習的深度，重構傳統課堂教學，從而拓展教和學的時間和空間。

北京城市學院 閆洪瑩