疫情背景下初中數學教學策略的思考與實踐

2020年伊始，一場新冠疫情打亂了我們正常生活的節奏，對教育事業也產生了很大沖擊。網絡授課期間，由于失去了教師直接面對面的講授和管理，那些自制力差、缺乏學習主動性的學生，不少成為了網絡的“俘虜”。期間學生的學習暴露了很多令人擔憂的問題，其中最凸顯的共性問題就是學生不能自主學習，表現為不能獨立思考，欠缺分析和解決問題的能力;也暴露了平時課堂教學教師的主導性太強，課堂上沒有給提供充分的學習時間和足夠的思維空間，學生始終在教師鋪設好的情境和問題下被動學習，造成了學生依懶性太強。在線上線下混合式教學成為教育新常態的當下，對教師的教學組織、教學內容呈現、教學方式的選擇以及師生角色的定位提出了新的挑戰。復課后，我一直思考回歸課堂教學后該如何培養學生的自主學習能力，轉變傳統的授課模式，并在課堂上積極探索、實踐、總結經驗，下面就結合七年級教學談一談自己實踐的一些教學策略。

一、借助多樣化教學app，激發學生的學習興趣

隨著信息時代的發展，各種教學app應運而生進入到教育領域，將app應用到課堂教學中能夠起到激發學習興趣，改變傳統課堂以教師講授為主，以往千篇一律的教學模式會導致學生出現疲憊的心理，無法吸引他們的注意力和興趣。因此將app適時地適度地有針對性地應用到課堂教學中，首先起到激發學生學習興趣的關鍵第一步，從而引發他們的內驅力和學習的意愿，才能進行更深層次的自主學習。在日常教學中，我們使用最多是“洋蔥數學app”，深受學生的喜愛。尤其在課堂導入環節，一段段風趣幽默、輕松愉快的短視頻一下子就吸引了學生的興趣，從而愿意去思考、去交流。例如在七年級上冊第一章有理數的引入，6分鐘的短視頻以動畫形式幫助學生呈現了負數是怎樣產生的，中間經歷了怎樣的過程，和小學學習的數之間的關系，以及數域的擴充，一下子就吸引了學生的興趣，使他們樂于去接受新知，消除了抵觸情緒，課堂上學生將脖子伸得長長的，不愿錯過一個細小的環節。

二、設計完整的教學活動，取代傳統的問題驅動模式

回想疫情之前自己平時的每一節課都是在不停地向學生拋出一個又一個的問題，表象上是在引導學生思考，實際是教師“綁架”了學生，讓學生沿著教師提前鋪設好的問題之路去行走，慢慢地學生就不會去自主思考，去分析，去實踐、去反思、去修正，對教師的依賴性越來越強，所以在發現問題之后，我開始探索在備課時設計完整的、開放的學習活動，取代平時的許多問題串，讓學生擺脫教師的束縛，去調用已有的數學經驗和認知基礎，不斷思考，從而找到解決問題的突破口。例如在教學七年級有理數的乘方一節時，我設計了下面的學習任務單，激發學生去獨立思考，解決問題。

在實際教學時，留給學生充足的思考時間，也允許學生去翻閱課本查找自己需要的知識，獨立思考足夠充足后，也可以組織小組間進行分享、交流或小組間再完善解決方法。這樣基本上每個學生都有了自己的思考，也有了自己的方法。

這樣通過一個完整的教學設計，引發了學生進行了深度思考，他們在此過程中不斷進行自我提問，再結合已有經驗發現其中的規律，進而生成新的經驗去解決新的問題，并且在解決問題的過程中又會產生新的思考和疑問，促使他們不斷地去探究，去總結，慢慢地就能養成獨立思考的習慣，不再被教師的問題串所束縛，愿意通過自己實踐探究去解決問題，不斷積累經驗。

三、轉變教師角色，做學生的學習伙伴

《義務教育數學課程標準》指出，“教師是學習的組織者、引導者和合作者”，但在實際教學中，教師往往不自覺地成為了主導者、講授者和指揮者，課堂上總是教師不停地講授知識，學生被動地按照教師的思路去接受知識，導致學生的學習興趣和學習動機越來越來低迷，稍有困難就停滯不前。如何真正成為課標中倡導的教師，值得深思和實踐。首先要和學生建立一種共情關系、伙伴關系，教師要理解、尊重學生的想法，多創設機會讓學生多去表達自己的想法，耐心傾聽學生的心思，不急于表達自己的觀點，幫助他們分析存在的問題，或者在適時的情況下提出促進學生深度思考的問題，將思維引向深入。其次教師要多使用理解性和建議性的語言，比如：原來你是這樣想的;你有在思考，非常好，如果能再完善一些會更好;如果考慮得再全面一點，又會有什么結果......學生如果能感受到自己的想法被理解、被認同，就會大大增強自信心，久而久之就越加愿意去思考，去表達，使得課堂中彌漫的是平等的交流，而不是你對我錯的評判。

四、重視數學活動，多創設動手操作的機會

七年級是培養學生養成良好學習習慣和思維方式的關鍵起始年級，在學習幾何圖形初步這一章時，我加強了學生動手操作、觀察、想象、交流等活動。例如，課前為學生準備好不同顏色的彩紙，課上以小組為單位，自主動手完成長方體、正方體和圓柱體的模型制作，完成后觀察不同幾何體的特征，總結它們的共同點和異同點，再從不同的角度去觀察圖形，畫出所看到的平面圖形。判斷一個平面圖形能否組成正方體是教學中的一個難點，學生很難直觀建立空間觀念，此時就要留給學生充分地動手操作的時間，親自動手折疊體會對面的位置關系，通過反復地折疊、展開，再折疊、再展開，逐步發展空間想象力，積累正方體各種不同的展開圖，并在此過程中總結發現的規律。每次動手操作，學生的積極性都很高，每個學生都樂于去動手、去觀察、去畫圖。

疫情背景下對教師的“教”和學生的“學”都提出了新的挑戰。當課堂上學生思考、交流、動手的時間和機會多了，教師的提問、講授少了，所有教學活動都指向一個核心內容，教師能走進學生，成為學生的學習伙伴，只在必要的時候加以點撥，學生的思維真正主動打開，學習能力逐漸提升，那么無論是線上還是線下教學，教育都真正發揮了它育人的作用。

天津濱海高新技術產業開發區第一學校 李丹