任務(wù)群視域下閱讀教學(xué)支架的有效運(yùn)用

摘要：2017版新課標(biāo)中提出了18個任務(wù)群，核心是注重對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，探討有效建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、問題性學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)的支架，從而幫助學(xué)生開展有效閱讀，提升語文閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群;學(xué)習(xí)支架;有效運(yùn)用

基于新課標(biāo)提出的任務(wù)群，許多教師開展了整本書閱讀、群文閱讀、專題閱讀等教學(xué)模式。 這些課堂模式的實(shí)施表明了一線教師的教學(xué)理念正在發(fā)生改變。教師認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的單一的知識傳授不如多向的實(shí)踐活動更為有效。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題：其一，有的教師只注重課堂形式，不注重閱讀的實(shí)質(zhì)。閱讀是讓學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生心靈對話的過程。有的教師只是從原來的單篇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥喿x，缺少整體而有效的任務(wù)設(shè)置，致使課堂閱讀未達(dá)到預(yù)期效果。其二，只注重內(nèi)容設(shè)置，弱化學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。有的教師只注重文本的組合設(shè)計(jì)，卻忘記了課堂過程的預(yù)設(shè)和生成，致使課堂變成了教師的百家講壇，缺少學(xué)生的思維活動。其三，學(xué)習(xí)任務(wù)不清晰。一些閱讀課只是讓學(xué)生多看幾篇作品，沒有清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)生將專題閱讀課變?yōu)榱苏n外閱讀課，效率低下。由此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出上述問題的成因，即缺少整體的課堂設(shè)計(jì)、缺少學(xué)習(xí)支架的支撐，從而深入探討任務(wù)群視域下有效設(shè)置學(xué)習(xí)支架讓閱讀更有效的教學(xué)方法。

一、注重自主性學(xué)習(xí)任務(wù)支架

新課標(biāo)提出：“充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升語文的素養(yǎng)和能力。”在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其自主性才能激發(fā)學(xué)生的思維，使其深度解讀文本。

首先，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生充分發(fā)掘其閱讀潛能。以《邊城》的整本書閱讀學(xué)習(xí)為例，教師可以通過課前預(yù)習(xí)單的設(shè)置，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成整體的閱讀感知。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：（1）閱讀整本書，梳理出作品中的主要情節(jié)并簡要概括;（2）結(jié)合自己對作品的理解，選擇相關(guān)章節(jié)，分析人物的形象;（3）結(jié)合作品，查閱沈從文的相關(guān)資料，談一談你對作品主題的理解，并圍繞其寫一篇評論文。

上述三個任務(wù)主要是訓(xùn)練學(xué)生對作品的情節(jié)、人物等形成整體的感知，從而有助于學(xué)生深入文本進(jìn)行研習(xí)。從學(xué)生完成任務(wù)的情況看，大部分學(xué)生能夠圍繞三個任務(wù)進(jìn)行整本書的思維導(dǎo)圖繪制。還有的學(xué)生能夠圍繞小說中的人物對小說進(jìn)行重新編排，形成以下回目： （1）祖孫孤守渡船;（2）翠翠邂逅二佬; （3）翠翠羞看龍舟;（4）翠翠共賞端午;（5）兄弟約唱情歌 ;（6）祖父為愛操心;（7）兄弟各奔東西;（8）翠翠孤等愛人。

其次，注重學(xué)生自主問題的歸類整理。教師以學(xué)習(xí)任務(wù)單為支架，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生形成閱讀的整體感知，構(gòu)建知識框架。同時學(xué)生往往由于認(rèn)知水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)的差異使其在閱讀過程中形成的閱讀體驗(yàn)和產(chǎn)生的問題也不相同。教師需要將學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選歸類，從而使其有效地進(jìn)行文本研習(xí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《邊城》時，提出的問題非常凌亂，教師可以從作品人物、情節(jié)、主題、藝術(shù)特點(diǎn)上將學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，從而使學(xué)生有序地進(jìn)行整本書閱讀。具體問題歸納如下：（1）邊城美在哪些地方？（2）邊城中透著淡淡的哀傷，淡淡的哀傷體現(xiàn)在哪些方面？（3） 審視現(xiàn)實(shí)世界，我們該如何找回那個美麗的“邊城”？學(xué)生集中研討這些問題不僅可以使其閱讀方向更加明確，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我體認(rèn)，從而從個體閱讀走向群體閱讀。

二、注重問題性學(xué)習(xí)任務(wù)支架

在任務(wù)群學(xué)習(xí)中，教師注重以問題支架來開展學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成知識間的新建和遷移。教師可以設(shè)計(jì)以主問題為指導(dǎo)的連環(huán)性子問題，從而幫助學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀。比如，蘇教版必修課本“一滴眼淚中的人性世界”這一單元選用了《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《辛德勒名單》等幾篇作品。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生找出這三部作品中的主要人物，分析其形象，體悟人性的變化。由此教師設(shè)置了“文本中有一些小的細(xì)節(jié)可以看出人物性情的變化，你能否找出相關(guān)細(xì)節(jié)，說一說人物形象有哪些變化？”學(xué)生會找出三篇文本都涉及到人物的“淚”。教師可以讓學(xué)生以“淚”為切入點(diǎn)，完成以下任務(wù)： （1）魯侍萍落淚有哪些內(nèi)涵？（2）加西莫多的淚水背后體現(xiàn)出人性怎樣的變化？（3）辛德勒失控的淚水中途經(jīng)歷了哪些事件？對其人性有哪些影響？ 學(xué)生圍繞三篇不同文體的作品，運(yùn)用不同的閱讀方法，有的放矢地尋找答案。比如，有的學(xué)生圍繞《雷雨》話劇的特點(diǎn)，找出《雷雨》中魯侍萍落淚是一位可憐而偉大的母親對女兒的愧疚。同時，魯侍萍落淚也是對幾十年周樸園的虛偽面目的控訴，對人性假丑惡的鞭撻。有的學(xué)生通過閱讀認(rèn)為加西莫多和辛德勒從“不會流淚”到“淚流成河”，是一種人性的復(fù)蘇，是一種真善美的呼喚。當(dāng)人被善良感動，被真情感化時會情不自禁地流淚。

由此可知，以主問題為導(dǎo)向，設(shè)置有序的問題性支架可以將學(xué)生從感性認(rèn)知逐步引向理性認(rèn)知。同時，它有效地聚合了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生審美，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、注重情境學(xué)習(xí)任務(wù)支架

情境下的任務(wù)群學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生入情入境的進(jìn)行文本閱讀，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，體悟作品的內(nèi)涵。情境性學(xué)習(xí)支架模式以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，著眼于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，充分展示了學(xué)生的個性。比如，以上述“一滴眼淚換一滴水”的單元主題閱讀為例，教師可以在研讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞“人性的善惡美丑”開展以下活動： （1）選取三篇作品中的一個人物，寫一篇400字左右的評論文;（2）圍繞這三部作品，選取其中一部作品的片段，將其改為其他文體的片段;（3）選擇三部作品中的人物進(jìn)行繪畫，以簡筆勾畫人物，并附上簡短的人物介紹。

上述三個任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生理性的概括能力和思維能力。這種情境學(xué)習(xí)任務(wù)支架的設(shè)置可以有效地幫助學(xué)生系統(tǒng)而完整地進(jìn)行深度閱讀，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，設(shè)置了讀寫結(jié)合方式可以提升學(xué)生的寫作能力。比如，圍繞任務(wù)一，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了《辛德勒名單》劇本，精心設(shè)置場景布局和臺詞表達(dá)，對《一滴眼淚換一滴水》中的片段進(jìn)行了電影腳本改寫，形成了以下文字：

（街頭遠(yuǎn)景）格雷沃廣場的刑臺，沒有鐵十字頂，沒有八角燈，蕭條。

（街頭特寫）只有碎石砌成的四個樁子和兩根支柱，一個光禿禿的絞刑架橫列中間。人們睜圓了眼睛，期盼著絞刑架上主人公快點(diǎn)登場。

（遠(yuǎn)景）噠噠的馬蹄聲，一個人影隱約出現(xiàn)，他被綁在一輛車子后面慢慢駛來。

（近景）加西莫多背對著人們被推上了絞刑臺。

（特寫）人們一陣混亂的叫喊聲，接著唾沫、責(zé)罵……

人們（大喊）：你是個丑八怪，你這個不長腦袋的家伙…… （此起彼伏）

（特寫）：加西莫多露出了略顯丑陋的面容，他任人又拖又推又抬，綁了又綁，眼神中充滿了痛苦與憎恨。

由此可知，教師基于任務(wù)群情境，有效地設(shè)置一定的學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，把握作品中人物的形象和作品內(nèi)涵。同時也可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，形成個性化體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，在寫作中有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳淮高.《一滴眼淚換一滴水》 “質(zhì)疑探討”教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（3）.

作者簡介：王靜（1979— ），女，南京航空航天大學(xué)蘇州附屬中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。