淺談示意圖教學在生物學教學中的應用

案例背景：

示意圖教學貫穿生物學教學的自始至終，這也是生物學教學非常重要的一個環節。本節案例講述的是“生態系統的能量流動”的一部分片段。“生態系統的能量流動”是濟南版生物學八年級下冊第六單元第二章第三節的內容。本節內容以食物鏈、食物網及生態系統的組成等知識為基礎，重點學習能量流動的相關知識，同時也為物質循環和生態環境保護的學習埋下伏筆， 在教材中起到承前啟后的作用。本案例講述的是生態系統能量流動的過程、概念及其特點。此部分內容比較抽象，如何將抽象的知識更加直觀化，形象化，示意圖教學顯得至關重要，這種方法既避免了文字上的重復，又有利于發展學生綜合解決問題的能力。

案例描述：

教師導入：請同學們仔細閱讀課文P64頁相關內容，結合生態系能量流動的示意圖，認真思考以下三個問題：

1.指出每個營養級能量的來源和去向。

2.生態系統中的能量能否逆向流動或者循環流動？

3.一般情況下，為什么營養級越高，生物的數量就越少？

教師提問：針對于第一個問題，哪些同學能發表以下你們的觀點？

……

教師總結：同學們回答的都很不錯，觀察也很仔細，請同學們再仔細觀察生態系統能量流動的示意圖，找到“太陽的能量”。有一句話叫做“萬物生長靠太陽”，那是因為太陽能是生態系統中能量的源頭。那太陽能是如何進入生物體內的呢？（啟發學生們思考七上綠色植物的光合作用的內容）

學生回答：通過植物光合作用固定的…

教師追問：綠色植物利用光合作用將光能轉變成了有機物中貯存的化學能，那么兔子、鷹體內的能量又是如何來自草的呢？（啟發學生們聯系上一節食物鏈的相關知識）

教師總結：通過示意圖我們會發現黃色的箭頭沿著食物鏈變得越來越細，這說明能量在逐漸減少，這正是能量流動的特點：單向流動，逐級遞減。因此能量有三個去向，一通過自身的呼吸作用散失，二沿著食物鏈流向下一個營養級，三通過分解者分解動植物遺體有機物中的能量。由于能量在流動過程中是逐級遞減，所以它不能逆向流動或者循環流動的。所處營養級越高的生物，自身所需能量越多，但真正沿著食物鏈流動過來的卻很少，因此制約了生物的數量，所以營養級越高的生物，生物數量很少。

承接：通過觀察與思考的分析，什么才是生態系統的能量流動，我們能否理解這個概念呢？

學生回答：生態系統中能量輸入、傳遞和散失的過程，稱為生態系統的能量流動。

教師總結：要理解這個概念，首先要抓住三個關鍵詞，輸入、傳遞和散失，何為能量的輸入？請同學們結合生態系統的能量流動示意圖分析

教師總結：因此生態系統中能量的輸入、傳遞和散失的過程，稱為生態系統的能量流動。而且能量在流動過程中是逐級遞減的，是不能逆向流動或者循環流動的。

案例分析：

能量是一種看不見，摸不著的很抽象的東西，但它又是真實存在的，任何生命活動都需要能量。如何能使學生們理解能量流動的過程、概念和特點，個人認為教科書上的示意圖是至關重要的。因此針對于案例中涉及的知識點，我們要重點分析生態系統能量流動的示意圖，分析示意圖的的過程是為了更好的理解能量流動的過程、概念和特點，便于學生們掌握。同時也可以鞏固以前所學的知識。所以這種教學方法不僅可以明確新的內容，而且還能對以前所學知識進行總結，同時也鍛煉了學生們綜合分析問題的能力。

示意圖教學在生物學教學中發揮著極其重要的作用，具體分析如下：

1.內容直觀化，挖掘隱藏的隱性知識

生物學示意圖最顯著的特點就是能使復雜的生理過程，抽象的知識內容等變得直觀具體、形象且簡潔，增加學生的感性認識，便于學生的理解和記憶。例如案例中所講的內容，我們可以根據能量流動的示意圖總結出能量流動的概念，能量流動的特點以及鞏固以前所學的光合作用、呼吸作用、分解者的作用以及食物鏈等的相關知識。

2.知識概括化，便于把握整體

生物學知識，內容豐富、博大精深。教科書對有些重點知識進行了具體、詳細的闡述，這有利于教師講解和學生理解，但長篇幅的文字敘述卻不利于學生的記憶與掌握。這時，教師若能巧妙地運用示意圖教學，把繁雜的文字敘述進行高度概括，使其變得簡潔明了，這樣就更有利于學生記憶、掌握這些知識。

3.利于培養學生能力

示意圖教學可以培養學生的注意力，觀察力、思維力和創造力，同時也能培養學生的識圖，繪圖能力以及綜合解決問題的能力。

結論與思考：

示意圖在學生學習過程中扮演著不同的角色，所以教師在課堂教學中要挖掘它們不同的內涵，使靜止的圖活躍起來，同時也要適當引導，啟發學生學會分析示意圖，使它的使用達到最佳效果。因此如何更好地運用示意圖教學，是我們值得思考的一個問題，

以下是個人的幾點見解：

1.首先，要保證學生有一個扎實的知識基礎。

引導學生做到課上認真聽，有目的的聽講，盡量做到無偏差和遺漏;課后認真思考，準確把握重難點知識，做好課堂筆記;及時有重點的復習以及學會反思等。

2.其次，注意分析示意圖中的每個細節，挖掘隱藏的知識。

通過啟發和點撥的方式引導學生自主總結相關知識點。有些示意圖因篇幅所限，不可能作詳細說明，但是里面蘊含著許多隱性的知識，這就需要教師對示意圖進行深入挖掘，在此過程中教師要注意點撥啟發，重點培養學生的觀察能力和理解能力。例如，學習七年級上冊“細胞的結構和功能”時需要比較植物細胞和動物細胞結構異同點的內容，教材上安排了動植物細胞的結構模式圖，針對于動植物細胞結構的異同點，學生通過分析圖形便能一目了然。

最后，將提取的已知信息系統化、整體化

引導學生從整體上把握所學各知識要點，掌握各知識點間的內在聯系，使所學知識形成一個完整的、系統的知識網絡。

以上是我在教學中對示意圖教學方法的幾點思考。只要我們在運用時根據教材內容精心設計，準確把握，積極引導，加強啟發，充分調動學生的思維活動，就一定能使示意圖教學得到有效地實施。這種方法既優化了課堂教學結構，促進了教與學的有序進行，又能使學生得到智能的同步優化，提高了學生的學習能力。

山東省濟南市商河縣張坊中學?孫利紅