教學(xué)生之所需，給孩子之所要

清華副教授劉瑜老師說(shuō)：“我們要松弛下來(lái)，要發(fā)現(xiàn)孩子的喜愛(ài)，要尊重孩子的個(gè)性，要引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)自我，而不是一定要考上名牌大學(xué)。”

女子學(xué)校校長(zhǎng)張桂梅說(shuō)：“我們必須拼了，要不停地刷題，要死記硬背，要用填鴨式教育逼孩子走出貧困和大山，要考上浙大、武大、廈大和川大。“

不管是引起了網(wǎng)絡(luò)熱議劉瑜老師關(guān)于《我的女兒正在勢(shì)不可擋地成為一個(gè)普通人》的演講，還是張桂梅校長(zhǎng)和大山里的學(xué)生死磕的故事，都不存在誰(shuí)對(duì)或者不對(duì)。只是孩子的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，他們的需求也不同。作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂孩子的需求并尊重孩子的需要。

一、走進(jìn)學(xué)生家庭，孩子需要關(guān)愛(ài)和陪伴

現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生，管得多了，是專制，是控制，是裹挾，是情感綁架，是過(guò)度期待，是把自己的意志，強(qiáng)加給孩子的施虐，最終招來(lái)叛逆和控訴。管得少了，是敷衍，是潦草，是無(wú)為，是放任自流，是不負(fù)責(zé)任。所以教師要深入到學(xué)生家庭，從了解孩子的家庭背景，生長(zhǎng)環(huán)境，生活環(huán)境以及孩子的個(gè)性，習(xí)慣等，再針對(duì)不同的孩子給予不同的教育方式，這就要真的做到因材施教。

二、設(shè)計(jì)好的課堂，學(xué)生需要耐心和等待

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生

課堂設(shè)計(jì)要能對(duì)接學(xué)生情感線，學(xué)生要能夠跟著老師的要求在課堂上付諸行動(dòng)。例如，借用話題引起學(xué)生的興趣和共鳴。在講三餐時(shí)，講到了for dinner做“正餐”講的用法，我跟孩子們聊到了“過(guò)年”，孩子們瞬間激動(dòng)起來(lái)，討論得熱火朝天。至此，我也才明白，現(xiàn)在的孩子生活常識(shí)太缺乏，很多孩子不知道他家的團(tuán)年飯是午餐還是晚餐！借助這個(gè)機(jī)會(huì)，我讓孩子們了解了團(tuán)年飯的相關(guān)事宜，也讓孩子們明白了dinner 既是“晚餐”，做正餐講時(shí)還可以是“午餐”。相比較之前的倦怠和麻木，孩子們臉上的激動(dòng)和笑容讓我反思了自己的教學(xué)：即便是知識(shí)點(diǎn)的講解，也要尋找適合孩子們興趣的契機(jī)。

2.教學(xué)步驟設(shè)計(jì)要扎實(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)

提前研究什么樣的問(wèn)題適合學(xué)生，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要等待學(xué)生，等待學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，還要等待學(xué)生回答出來(lái)。例如，在問(wèn)“…怎么樣？”的問(wèn)題時(shí)，要提前研究學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)內(nèi)容和情感體驗(yàn)。七年級(jí)的學(xué)生就只能問(wèn)“Whats the weather like？”“How is the weather？”不能問(wèn)“what do you think of the weather？”前面兩個(gè)小學(xué)學(xué)過(guò)，后面一個(gè)是初中內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)。而且，即便是前面兩個(gè)也要等學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，回想起來(lái)，再等待學(xué)生通過(guò)自己思考解決問(wèn)題。教師可以一點(diǎn)點(diǎn)提示，但不能間而告之。總之，教師要慢下來(lái)，耐心等待學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

3.課堂設(shè)計(jì)量不能太大，太難

課堂容量和密度要關(guān)注中下層。當(dāng)然，也可以在課堂上設(shè)計(jì)分層教學(xué)。問(wèn)題設(shè)計(jì)分三層，每層兩個(gè)。自主學(xué)習(xí)時(shí)分別布置任務(wù)，吃不飽的同學(xué)可根據(jù)自己的任務(wù)完成情況做更多難度更高一點(diǎn)的練習(xí)。同時(shí)，可以把高分層和低分層的同學(xué)結(jié)對(duì)，在優(yōu)分層同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后可適當(dāng)幫助弱一點(diǎn)的同學(xué)，讓大家一起進(jìn)步。

4.多考慮學(xué)生，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)要精準(zhǔn)把握

課堂上，有些學(xué)生遇到障礙會(huì)在情緒上立刻表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生情緒有助于老師及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并做出及時(shí)調(diào)整。

5.教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，語(yǔ)言要精煉

盡量只說(shuō)關(guān)鍵詞句，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)自己感悟。英語(yǔ)作文雖然簡(jiǎn)短，卻也需要認(rèn)真審題，有清晰和思路和提綱。本學(xué)期最后一篇練習(xí)作文要求給你喜歡的老師寫一封感謝信。對(duì)與這樣一篇相對(duì)開放的題目，我要求學(xué)生讀題，找出關(guān)鍵詞。很快，學(xué)生圈出了兩個(gè)詞：喜歡，感謝。我再引導(dǎo)學(xué)生“喜歡老師什么呢？”很快就有學(xué)生說(shuō)，喜歡老師的課，喜歡老師的人。再引導(dǎo)“為什么呢？”學(xué)生說(shuō)，老師的課“interesting”，老師的人“great fun”，老師“play games with us”“tell jokes an stories for us”。繼續(xù)引導(dǎo)“感謝老師什么呢？”大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)感謝老師的幫助。“怎么幫助？”“學(xué)習(xí)（lessons）”“身體”。“身體包括那些方面呢？”“ask us to do sports（運(yùn)動(dòng)）”“ask us to have good eating habits（飲食）”。經(jīng)過(guò)審題和提示，在學(xué)生明白了內(nèi)容和思路時(shí)，要求學(xué)生先寫自己的作文提綱，然后落筆，順便進(jìn)行書法比賽。

6.小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生執(zhí)行討論任務(wù)之前要有前提條件，要有明確指令，下指令時(shí)語(yǔ)速不可太快，問(wèn)題不能太粗糙

要等學(xué)生明白該做什么，并且要讓學(xué)生有共同話題。七年級(jí)的學(xué)生比較活躍，卻沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在展開小組活動(dòng)之前一定要多做工作，預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予學(xué)生明確的指令，指定好小組負(fù)責(zé)人，并安排好角色。同時(shí)話題要是學(xué)生熟知的話題，要能引起學(xué)生的興趣，要能放得出去，還要能收得回來(lái)。

三、習(xí)慣養(yǎng)成教育，學(xué)生需要指導(dǎo)和示范

七年級(jí)的孩子剛從小學(xué)上來(lái)，非常不適應(yīng)初中生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣一塌糊涂。學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律都讓人頭疼。在經(jīng)歷了一次次抓狂后，我開始反思自己的問(wèn)題。或許是我指令不夠細(xì)致，示范不夠到位。于是，從我開始改變。例如清潔衛(wèi)生，我把班干部喊到跟前，親自示范，手把手地教。清潔表具體到每個(gè)人，每個(gè)具體的時(shí)間段，每個(gè)具體的地點(diǎn)，到誰(shuí)做衛(wèi)生了，清潔委員親自去喊，我親自到位示范并督促。為了培養(yǎng)孩子不亂丟的習(xí)慣，我堅(jiān)持每節(jié)課下課都到教室檢查。堅(jiān)持了兩個(gè)星期，孩子衛(wèi)生習(xí)慣有了很大的轉(zhuǎn)變。就這樣，我一點(diǎn)點(diǎn)地教會(huì)了孩子做班干部。現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力差，他們不知道怎么做，所以要培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，我們需要明確地告訴他們?cè)趺醋觯芏鄷r(shí)候還要親自示范。

總之，孩子的教育需要我們走近孩子，不停的去發(fā)現(xiàn)他們的需要，根據(jù)他們的需要給與他們最大的幫助！我認(rèn)為，這才是真正意義上的因材施教。

湖北省宜昌市秭歸縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)?韓桂丹