在幼兒園中開展STEAM教育的思考

曹芳

一、STEAM教育理念

近幾年來，STEAM 教育理念逐漸成為全球教育領域的熱門概念， STEM理念是在原有S （Science） T （Technology） E （Engineering） M （Mathematics） 的基礎上加入了A （Arts），在客觀理念學科中加入了人文藝術概念，兼具美育使整個STEAM教育更加豐富、立體、包容，延伸了教育的寬度。

STEAM教育不是簡單的科學、技術、工程、藝術和數學五門學科的組合，而是將其融合的全新教學理念。STEAM教育理念注重實踐，不局限于書本、文字，鼓勵孩子自己動手動腦，培養多方面的綜合素質，使兒童通識各種學科知識嘗試建構自己的知識體系。

二、幼兒園STEAM教育的發展背景

2017年，教育部等四部門決定2017-2020年實施第三期學前教育行動計劃（以下簡稱行動計劃），旨在進一步推進學前教育改革發展。行動計劃中提出學期教育改革的重要任務是提升保育教育質量，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，激發幼兒探究興趣、培養積極的交往與合作能力，實現基本消除“小學化”現象的目標。從國家政策中不難看出，學前教育普惠性資源日益充足，但教學質量、教育方法問題日益突出。隨著人類腦科學和神經科學的研究成果日益豐富，以尊重兒童成長規律為前提，提高學前教育質量將是下一步發展的關鍵問題。互聯網和人工智能等科學技術迅猛發展，未來國家發展依靠具有創新精神的科技人才，而幼兒園是培養二十年后社會需要的人力資源，所以從幼兒園階段開始進行STEAM教育是社會發展的必然趨勢。

三、幼兒園STEAM教育的目標定位

STEAM教育基于建構主義學習理論，強調學習者在與真實情境的互動過程中建構對知識的理解，探究性、體驗性、協作性是學習STEAM知識的主要方式。在STEAM教育中，五個學科在學習者的知識建構中發揮不同的作用，科學是探究學習的基礎，數學是探究科學知識和解決工程問題的工具，工程和藝術為理解科學和技術提供形象具體的客觀載體。整合取向的STEAM教育以工程活動為實踐境脈，通過聯系、運用其他學科的知識和技能培養學生的STEAM素養和解決實際問題能力。然而幼兒處于認知發展的特殊階段，STEAM教育目標和實施策略需要根據兒童的身心發展規律和學習特點做進一步探討。

四、幼兒園STEAM教育中的運用要點

（一）適宜環境和豐富的操作材料是幼兒園STEAM教育的基礎條件

一是一個能使幼兒感到安全、自由、可信任的心理環境有助于幼兒主動積極的操作與創造。二是豐富多彩的、滿足幼兒需要的材料是幼兒進行操作，開展STEAM教育的物質保證。美國幼兒教育界也很關注STEAM教育。辛辛那提大學莫牧教授就提出在教室建立STEAM學習中心是實施STEAM教育的一個有效途徑。

（二）能激趣的操作內容是幼兒園STEAM教育的前提和動力

古人常說：“啟其蒙而引其趣”。教師要十分珍惜孩子的好奇心，引導他們觀察、鼓勵孩子提出問題，讓他們自己操作和探究。如大班幼兒進一步探索“沉浮”奧秘時對鋼鐵做的輪船為什么能浮在水面產生了疑問與好奇。教師可提供面團讓幼兒操作與探究，鼓勵幼兒想辦法讓面團浮在水面，通過趣味游戲“遇難的鐵達尼號”體驗輪船為什么沉到水底，操作中幼兒鞏固了“沉”與“浮”的概念，樹立了辨證觀念。

（三）主動的探索操作是幼兒園STEAM教育的核心

幼兒園STEAM教育強調幼兒是主動的探索者、學習者。幼兒天性好奇、好動，喜歡動手做，做中學習。幼兒在“做”的過程中，必然還有“動腦”的理性體驗，這種手腦并用的親身經歷才能真正做到STEAM教育各學科的整合，促進幼兒高層次的思維，并讓孩子把科學、數學、工程和技術納入他們的創造性活動之中。

（四）激發幼兒創新意識，培養動手操作能力和創造力是幼兒園STEAM教育的重要目標

創新能力是21世紀人才的重要素質。STEAM教育中廣泛、主動、自由的幼兒操作是幼兒創新意識與技能培養的沃土。“做”的最高境界是創造，要從小培養幼兒一點一滴的創造火花，構建跨學科、跨領域的核心教育模式。如教師帶領幼兒在大自然中比較樹木的粗細，鼓勵幼兒想辦法用鞋帶、樹枝、野草、胳膊等作為測量工具，創造性地解決了問題。

五、幼兒園STEAM教育實際運用中應把握的幾個方面

（一）各種操作形式靈活運用，突出啟蒙性、趣味性、科學性、創新性

在幼兒園STEAM教育中，針對不同的內容及目的要求，選擇不同的操作形式。主要包括小實驗、設計與制作、采集、記錄、種植、飼養、搭建拼接、測量等。操作形式的選用原則應充分發揮幼兒的自主性與能動性，并讓幼兒在動手操作中掌握方法與技能。

（二）鼓勵嘗試性的操作，培養善于質疑、勇于探究、喜于制作、樂于創造的品質

幼兒園STEAM教育的主要目標不是獲取知識，而是激發興趣，陶冶情操，在各學科整合中培養幼兒的科學素養、技術素養、工程素養和數學素養及藝術素養。因此，教師應鼓勵孩子模仿科學家的發現過程，去嘗試，去比較，去分析，鼓勵孩子像藝術家一樣去大膽想象，破除思維定勢，解放幼兒的眼、手、嘴、腦、空間和時間，支持幼兒以多種方法對事物進行探索，最后找到結論并樂于創造。

（三）幼兒自主操作與教師適時指導相結合

教師應充分尊重幼兒個體的創新、創造性的開展操作探究活動。適時適度的指導包括提供新的有提示性的操作材料;啟發幼兒發現問題;給予具體的實踐幫助;鼓勵幼兒運用已有的經驗去判斷推理等方式。如磁鐵游戲“追著跑的小人”，幼兒操作磁鐵小人探索其中的奧秘，教師的指導可以是提供標有磁極的磁鐵，啟發幼兒注意兩塊小磁鐵磁極的關系等。

（四）獨立操作與合作操作相結合

在鼓勵幼兒獨立、自主去探索、發現，自己決定操作的步驟、方法的同時也要創設條件，讓幼兒有合作操作的條件與機會，引導幼兒相互協商、團結互助、商討操作的形式、方法，共同解決問題，完成操作任務。當幼兒在活動中遇到困難時，也應鼓勵幼兒積極尋求合作與幫助，這對于培養幼兒的合作精神，有效的運用綜合性、跨學科的知識與技能解決更難的問題有積極作用。

湖北省武漢市江岸區珞珈百步亭幼兒園?曹?芳