高中體驗性物理教學法的幾點思考

石金合

摘 要：隨著近些年教育改革的不斷深化，我國對素質教育越來越重視且逐漸普及。在素質教育中，因為體驗式教學對學生在課堂上的具體感受、真實體驗、切身實踐給予了較多關注，所以引起了諸多教育者的重視，并將其作為學生自主建構的一種課堂模式。對于高中物理教學來說，采用體驗式教學模式不僅便于學生對相關知識了解得更加透徹，還可以提高學生的主動探究能力。基于此，本文以高中物理課程為研究對象，對體驗式教學方法進行探討。

關鍵詞：體驗式教學;高中物理;素質教育

體驗式教學法，即在整個教學過程中，本著從教學需求入手，將與教學內容相適應的具體場景進行恰當引入并給予一定創設，從而達到提升教學效率的目的。體驗式教學，不僅可幫助學生對相關教學內容進行快速正確的理解，還可以讓學生體味到真實的情感體驗，從而促進他們的心理機能全面和諧發展。

一、拓寬體驗途徑，創設教學情境

（一）巧用生活中的物理現象吸引學生注意力

具體而言，高中課程中大部分重點知識內容十分貼合學生的實際生活，因此異常渴求知識的學生對于生活中的一些謎團可以通過物理知識逐一破解。我們在生活中隨處可見諸多物理現象，因此對于高中物理課程來講，要基于物理學學科特點并緊密聯系學生生活創設物理教學情境。每個階段學生的接受能力與理解能力不同，教師可以從學生身心發展特征與生活經驗入手，以此創設出密切聯系實際生活的教學情景，從而達到激發學生好奇心并讓學生充分體味生活美妙的真實體驗，讓學生充分感受到我們日常生活中充滿了物理學的妙趣，這樣才更有利于學生對生活的熱愛與關注。例如，在教授學生加速度相關知識內容時，為了快速吸引學生的注意力，教師可以讓學生根據最大速度很大但啟動慢、最大速度較小但啟動快這兩個具體條件共同參謀，從而選擇出最理想的答案。學生會從實際出發，認為教師的車應該大部分時間在市區行駛，因此激烈討論分析后，認為第二個選擇比較合適，因為車速度增加得快。學生在實際討論中明白了加速度的相關要點，輕松掌握了課程內容，達到事半功倍的效果。

（二）利用物理史料激發學生學習物理的熱情

物理學的具體發生或發展歷程，我們稱之為物理學史。自物理學發展至今，很多物理學成果凝聚了眾多物理學家的艱辛奮斗。教師可以在實際教學過程中，引導學生通過對物理學家們歷史典故的了解激發學習物理的熱情，以此創設出有效教學情境。這既讓學生明白當今科學成果的異常珍貴，也利于培養學生實事求是的科學態度與孜孜不倦的探索精神。比如，亞里士多德是物理學史上的重要人物，因為亞里士多德所得出的“力是物體運動的原因”這一結論在2000多年中成為人們奉之為真理的圭臬，而被稱為物理學界福爾摩斯的伽利略卻通過大量實驗證明了“力不是維持物體運動的原因”這個典型物理史料。教師可以在講解“牛頓第一定律”時告知學生，讓學生明白真理永遠有絕對的發言權，引導學生要重視科學實驗與推理結合的重要作用，以此培養學生對物理的崇敬之情。

（三）利用新聞事件提升學生的學習熱情

當下，早已進入了互聯網時代，伴隨科技的迅猛發展，物理教學也應改變傳統方法而與時代密切相連。教師在課堂中不僅是知識的傳授者更是引導者，因此要與時俱進，對各種新聞時事進行較多關注并對當下物理學前沿發展的狀況有所了解，這樣才能在實際教學中與學生分享更多先進的物理發明，以此拓展學生的視野并提升學生的學習熱情。比如，在“北斗”導航衛星的組網階段，我們打開新聞聯播就隨時可聽到對某某衛星發射成功的熱烈祝賀，在現實生活中北斗導航衛星到底有多大作用，教師就可以為學生導入相關實例，學生們要想到某個地方旅游，但那個地方比較陌生，因此手機地圖導航就是了解當地情況的“法寶”。導航衛星既可以實時定位我們的位置并將實際位置信息通過監測反饋。我們廣為熟知的GPS導航系統具體由24顆衛星組成，衛星在實際運轉中需要圍繞地球進行，但是做實際圓周運動的道理又是什么，許多學生并不了解。以此創設情境導入所要學習的圓周運動與萬有引力，就可以使其中疑惑迎刃而解。這樣的學習過程，既讓學生學習到了相關物理知識又激勵其對生活的諸多方面給予關注，從而讓學生明白物理學習對生活的具體幫助。

二、借用周圍資源營造活躍課堂

（一）合理組織教學實驗

與高中其他科目相比，物理學是一門對實驗非常重視的自然學科，因為很多課程內容囊括了大量豐富有趣的實驗。物理教師可以依據實際課堂內容，組織學生一起動手做實驗，通過親自做實驗之后引導學生對實驗結果進行討論，在實踐交流中自主對重點知識歸納總結，從而在歡快的課堂氛圍中學到物理知識并提高核心素養。電磁感應是高中物理的重點知識，但由于“電”與“磁”過于抽象化，學生理解起來比較困難，假如教師選擇純粹的理論講解，部分學生必然比較迷茫，但是如果通過直觀的實驗操作進行理解就比較直接。通過做實驗，學生短時間內就明白了“電生磁、磁生電”的現象，因為實驗結果告知了一切。物理是一門比較奇妙的學科，在操作中進行理解，便于提升學生探究物理的內在動力。這樣的教學方式，既潛移默化地提高了學生的動手操作能力也利于學生養成獨立思考問題的能力，既拓展了學生對物理知識的理解又打破了沉悶的教學環境。

（二）自制教具

物理學習需要用到很多工具與材料，教師可以引導學生多搜集一些日常中能夠見到的且對學習有幫助的材料自制成教學教具，從而提升學生自主體驗能力與課堂展示效果。在我國部分普通高中，因為教學條件相對較差，要么缺失部分實驗儀器，要么沒有較好的實驗條件，而自制實驗器材恰好彌補了這一空缺。“向心力”的教學內容與生活聯系比較緊密，但是如果通過普通的理論了解向心力概念就有一定難度。為了讓學生們對向心力的作用產生更直觀的感受，教師可以指導學生動手制作水流星等相關實驗，讓學生拿出一個裝有2/3水的小水桶，拋給學生問題：如何把水桶倒過來還能保證里面的水不會灑出來？正值青春期的學生思想異常靈活，必然會對這個問題進行激烈討論，在學生迫切想知道答案時教師為學生演示水流星實驗，讓水桶與水桶里面的水保持豎直平面內的圓周運動即可。自制教具的方式，可使學生的好奇心徹底被激發，也鼓勵學生對相似器材進行制作，極好地提高了學生的動手能力。

（三）靈活運用多媒體

當下，國家對教育付出了很多努力并且對高科技的發展也給予了大力扶持，因此在課堂中我們隨處可以看到多媒體教學的影子。與傳統教學模式相比，多媒體教學不僅能為學生們帶來色彩斑斕的圖片還有很多直視觀更強的視頻等內容，使得教學內容更加豐富、有趣，同時更進一步讓學生對所學習的知識內容了解得更加深刻透徹。在多媒體教學的輔助下，教師能將自己的真實想法發揮得淋漓盡致，既節省了課堂上書寫的時間也大大提高了課堂效率，學生也能學習到更多有用的知識。但是，隨著多媒體的普及，教師也要認識到其中存在的問題，比如多媒體教學不能有效激發師生之間的交流互動，長此以往，學生會感到這種教學模式枯燥無味。因此，教師要考慮如何對多媒體教學利用得更加科學合理，當前教育工作也應對這個問題給予絕對重視。首先，教師應該保持積極思想，對多媒體的強大功能給予正確認識，在高中物理教學中充分發揮體驗式教學與多媒體結合的強大優勢。然后，教師在實際實施過程中應該對教學內容逐步進行豐富，比如在上課期間可以利用多媒體為學生穿插一些物理小視頻制作或小故事，讓課堂教學顯得更加真實生動，趣味美妙。此外，教師還要明白多媒體教學只是一種得力的輔助手段并不能將其作為主要依賴，要注重師生間的互動討論。物理本身就是一門實踐性較強的學科，因此教師要學會引導學生主動思考、認真討論、積極交流，在熱烈歡快的氛圍中提升學習物理的興趣。萬有引力這節課的內容，學生理解起來有一定困難。為了讓學生理解得更加直觀，教師可以在課堂中穿插著為學生講述一些有關萬有引力的小故事，或者為學生播放一些有趣的小視頻，以此加深學生對萬有引力的好奇心并保持極高興趣，引導他們自覺通過學習來破解其中的奧秘。教師還可以主動將一些趣味小實驗充分與多媒體相結合，讓學生參與其中共同討論，使得整個課堂氛圍其樂融融。

三、用教學評價方式促進學生全面發展

依據教學過程的具體作用，教學評價模式可分為診斷性、形成性、總結性三種，根據主體的不同可分為學生自我評價與教師評價。就高中物理教學而言，整個教學過程是體驗式教學應該重視的，可以通過形成性評價引導學生合理自評。在實際評價中，要注意體驗式教學活動與體驗式教學評價同時進行，在不斷提升對學生形成性評價的同時，還要提升對學生學習過程的評價。教師可以引導學生積極主動說出自己的見解與觀點，加深學生對規律性以及概念性知識的理解。不要忽視學生之間的討論交流，在某些生僻概念理解得上，積極的討論非常重要，這樣既可以加深對問題的理解還有助于發現其他新問題，在討論中解決學習中的困難。教師對學生學習結果的評價稱之為教師評價，學生在教師指導下評價自己的學習能力與情感體驗稱之為學生自我評價。要鼓勵學生在整個體驗式教學過程中進行自評，這樣才能使形成性評價的功能發揮得比較充分。

四、結語

從上述可知，體驗式教學在當前高中物理教學過程中已經得到了廣泛應用。教師為了讓學生更好體驗到物理教學的直觀性，可以對課堂上多樣化的教學方式靈活使用，以此體驗物理教學的無窮魅力。而且，體驗式教學既可以使學生的學習能力得到明顯提升還對教學效率的提升作用明顯。重視體驗式教學，在高中物理學習過程中巧用生活中物理現象并對多媒體進行合理利用等，是物理教學的改革發展趨勢，同時還要注重用合理教學評價促進學生的全面發展，這樣才能使教育改革的作用逐漸滲透。

參考文獻：

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