淺談高中語文問題設置合理性與提問形式藝術性

【摘要】課堂教學的高效開展離不開活躍的課堂氛圍的支持。在活躍的氛圍當中，學生參與課堂的積極性將得到提升，思維也能得到活躍，對于重視思維能力培養的語文學科而言是十分重要的。營造課堂氛圍的過程中，教師的問題設置與提問形式起到重要的影響作用。因此，圍繞高中語文課堂教學中問題設置的合理性以及提問形式的藝術性這一點，本文提出五種策略，即搭建問題情境，劃分問題層次，提升啟發意義，直指矛盾焦點，以及把握整體觀念。

【關鍵詞】高中語文;問題設置;提問形式

引言

隨著教育改革的推進，學生思維能力的培養成為教育工作的一項重要任務。高中語文學習當中，學生思維能力的高低不僅對學生理解文章的過程有著影響，同時影響著包括寫作在內的許多重要的能力。因此，作為培養學生思維能力過程中重要的一個方法，教師在處理課堂問題時應當注重及時優化，從問題設置的合理性與提問形式的藝術性出發，引導學生進行更高效、更具意義的思考，獲得收獲。

一、搭建問題情境，激發學生共鳴

在閱讀文字的過程中理解其中情感，這是高中階段學生語文學科素養當中重要的一部分。培養學生的這一能力既是高中語文教學中的重點，也是一個難點。因為對于高中階段學生而言，由于社會經驗不足、理解能力不夠等問題，在面對一些特定情感、思想時常常就會遇到理解上的困難。如果教師在課堂教學中沒能認識到這一點，在設計問題、呈現問題時未能從學生的認知規律出發進行考慮，就容易導致課堂提問的效率下降。因此，在探討高中語文課堂問題設置合理性與提問形式藝術性的問題時，教師可以以降低學生理解文字情感的難度為目標，積極結合學生情況搭建問題情境，激發學生共鳴等。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學當中，“談談閱讀本詞后的想法”“思考本詞主旨”“體會‘人生如夢，一尊還酹江月的深刻含義”等問題在高中語文課堂中十分常見。在提出這些問題之前，教師就可以先利用多媒體工具來營造符合本詞意境的問題情境，引導學生投入其中，深入思考。如，教師可以首先利用視頻工具播放一段長江的航拍視頻，為學生展示磅礴流淌的江水、壯麗壯觀的風景，吸引學生注意力。而后，教師可以在PPT上展示一張赤壁風景圖， 并以此為背景圖播放一段深情朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》的音頻，利用朗讀者對本詞情緒的準確把握來幫助學生找到本詞的情感基調，為后續更深入情感的挖掘奠定基礎。情境創設完畢后，教師就可以按照內容順序提出相應的問題，在措辭上注重與剛才的視頻、音頻結合，如“結合我們剛才看到的長江風景，學習了《念奴嬌·赤壁懷古》后，你認為蘇軾在詞中蘊藏了怎樣的情感”，從而為學生理解情感提供更多幫助。

二、問題層次分明，提供答題機會

學生課堂參與度的高低是課堂氛圍的具體體現之一，也是影響課堂教學效率的重要因素。隨著教育理念的不斷更新，因材施教、平等教育等思想也逐漸成為新時代教師必備的素養。因此，在衡量課堂效率與質量的過程中，教師不能因為幾位學生比較活躍就認為這樣的課堂氛圍已經達標，學生課堂參與度已經足夠，而是應當從所有學生的角度出發，思考為什么其他學生沒有積極參與到課堂中來。在課堂提問這一環節當中，就可以從問題設置的層次性出發來優化學生課堂參與度的問題。教學中，教師可以將問題分為幾個比較分明的層次，保證語文素養低的學生能夠獨立解答部分問題，不會感到無話可說，也保證語文素養高的學生能夠圍繞某一問題進行更深層次的發揮，獲得素養上的綜合提升。

例如，在《林教頭風雪山神廟》一課的教學當中，教師就可以按照不同難度層次設置問題。第一層次的問題可以為“閱讀全文，你可以看出林沖的哪些性格特點（至少說出兩個）”，學生就可以從本文的若干故事情節中切入思考，給出不同的答案，問題難度相對較低。第二層次的問題可以為“閱讀文章‘恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了一句，思考該情節在全文中的作用”，以引導學生深入探索故事情節，結合以往所學進行思考。第三層次的問題可以為“思考本文標題‘林教頭風雪山神廟的內涵，結合《水滸傳》的背景思考其中是否有深刻含義”，以培養學生綜合文章背景，結合各類因素進行思考的能力。

三、體現啟發意義，促進深入思考

啟發意義是高中語文課堂問題的設置與提出過程中應當重點考慮的因素。正如前文所述，高中階段學生可能理解能力不足，但他們大多思維活躍，在一點啟發或是遇到契機的情況下就能產生許多天馬行空的想法，對問題進行更深入、更全面的思考。因此，除了為學生創設易于理解的問題情境，教師也可以從問題的啟發性的角度出發，通過提出更具意義的開放性問題來為學生打開思想的大門，引導學生深入思考。

例如，在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課的教學當中，為了培養學生的邏輯思維能力與結合時事進行思考的能力，教師就可以提出如下問題：“抗擊新冠肺炎疫情期間，中醫藥發揮了巨大的作用，體現其重要價值。結合這一點，談一談你對于本課標題《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的理解。”新冠肺炎疫情下中醫藥做出的貢獻學生們有目共睹，青蒿素的成功提取與中醫藥這一知識寶庫之間也有著密不可分的聯系。然而，中醫藥因其科學性等問題多年來備受爭議。因此，這一問題的提出能夠有效啟發學生進行思考，結合當今時事與傳統文化探究中醫藥的價值，學會辯證地思考，提出自己的看法，獲得思維的提升。

四、直指矛盾焦點，提升學生興趣

無論在觀看戲劇還是聆聽樂曲等過程中，毫無波瀾的劇情或旋律總會使人感到厭倦，觀眾或聽眾常在毫無高潮的表演當中對該演出失去興趣。課堂亦是如此。如果教師的教學單純依靠課本、PPT的朗讀來完成，提出的問題不能吸引學生的思考興致，就會造成課堂效率與質量的低下。因此，在高中語文課堂中設置問題、提出問題的過程中，教師也應當重視起“吸引學生興趣”這一重要因素，設計更加高效的課堂問題。結合高中階段學生的心理特點，在進行課文教學時，教師可以從文章中某一矛盾焦點入手，針對這一矛盾設置問題，從而激發學生的思考欲望，提升學生興趣。

例如，在引導學生逐步分析《巴爾扎克葬詞》這一課外閱讀文章時，教師就應當首先對該文章進行深入剖析，探尋其中存在著的矛盾焦點。如“短促”與“永恒”二詞。“在葬詞中，雨果寫道‘他的一生是短促的，也寫道‘這不是虛無，而是永恒。那么，‘短促與‘永恒二詞是否矛盾，你如何理解其中的含義？”在學生們過去的認知當中，“短促”與“永恒”是時間維度上幾近相反的兩個詞語，雨果為何要在文中這樣描述呢？在文章與過往理解的沖突當中，在“短促”與“永恒”的矛盾當中，學生的思考欲望就能夠得到激發，也會對這一問題產生更多興趣，對這一文章進行更多思考。

五、把握整體觀念，巧妙設計問題

高效的教學不應是獨立的教學，而應當體現各部分教學內容之間的相關性，引導學生在清晰的課程結構中把握整體、收獲更多。在進行高中語文教學時，教師就應當具備在整體背景下提出一定問題的意識，從而引導學生體會各教學內容、教學活動之間的協調性。

例如，在教學《拿來主義》一課時，教師可以從文章的整體結構出發，提問：“為什么作者要先闡述‘閉關主義和‘送去主義，二者與‘拿來主義之間有何聯系？”以引導學生回歸文章本身，在理解“閉關主義”“送去主義”“拿來主義”的基礎上再對三者之間的聯系進行思考，挖掘文章更深層次的含義，體會作者在精心設計的文章結構中所要體現的思想感情。

六、結束語

綜上所述，在開展高中語文課堂教學時，教師可以從問題設置的角度出發進行課堂優化方案的思考。在認識到課堂問題設置與提出對于課堂效率與質量的重要影響后，教師可以從問題情境的搭建入手以激發學生共鳴;可以從問題層次的劃分入手，為更多學生提供答題機會;可以從問題啟發意義的提升入手，促進學生深入思考;可以從矛盾焦點出發設計問題，提升學生興趣;可以從整體觀念出發，巧妙設計問題。

參考文獻

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作者簡介：王囡囡，女，1978年生，山東臨沂人，本科，中學一級，研究方向為漢語言文學，中學語文教學。