課題研究帶動校本教研的有效性

【摘要】校本教研的要點就是要聚集在課堂教學實效性上，把校本教研各個環節集中到改進課堂教學方式，提高教學的有效性。自主反思、同伴互助和專家引領是三大標志，恰恰也是教研走向校本的三大瓶頸。學校的教研存在著很多問題和很多困惑：被自主性、被專業化、被功利化。所以，實踐以課題帶動校本教研的有效性：抓住課題的針對性、課題的研究機制、課題的同伴互助、課題實施過程的夯實、課題的及時總結推廣，讓校本教研的各個要素發揮最佳的作用，提高校本教研的實效。

【關鍵詞】課題;校本教研;有效性

校本教研，就是立足學校，為改進學校教育教學，提高教育教學質量，根據校情，依托自身資源優勢和特色進行教育教學研究。因此，校本教研的要點就是要聚集在課堂教學實效性上，把校本教研各個環節集中到改進課堂教學方式，提高教學的有效性，實現從課堂教學層面的“輕負擔，高質量”。

一、校本教研的瓶頸

自主反思、同伴互助和專家引領是校本教研三大標志。但現在校本教研走入了一個瓶頸，校本教研的三大重要標志，恰恰是教研走向校本的三大瓶頸。通常教研活動不僅難以讓教師全員真正參與，難以讓每個教師發出自己聲音并受到關注，更難形成多邊互動的教研環境。越是規模大的活動，言語霸權越厲害，互動合作越弱。教研活動常常成了少數人“表演”，多數人聽教研看教研。學校的教研存在著很多問題和很多困惑。

（一）被自主性

老師對于教研的興趣點不高，缺乏主動性，參與是一種形式，沒有主動性，只是被自主性了。學校要求寫規劃就寫規劃，學校要求寫反思就寫反思，學校要求寫案例就寫案例，學校的有關校本教研的材料似乎很多，但是這都是老師被自主性而來的，談不上自主反思。

（二）被專業化

學校的校本教研存在著專業指導低水平重復的低效現象，用老師的話來說就是“白菜炒白菜，無論怎樣炒還是白菜”。教研部門如果比較少到校進行現場指導，學校的研討依然是憑經驗、憑習慣，那內容、形式還是不會有多大的改變，教研方式還是固定的，教研時候的內容依然限于一般的工作布置，或者僅僅開展聽評課活動，進行著差不多的交流等，似乎很專業化，但其實只是被專業化了。

（三）被功利化

提到校本教研，校方總是重視最終結果，以為校本教研的最終結果就是寫論文、編著作，然后發表、出版，為學校贏得一時的“成果”。但這些“成果”是否可用， 能否為教育教學帶來實效，還得打個問號。校本教研過程中存在的種種現象，讓校本教研的健康開展受到阻礙，也讓校本教研逐步走上了功利化的道路。

二、課題研究帶動校本教研的有效性

（一）課題的針對性是實現校本教研有效性的基礎

校本教研應當立足教師的現實能力，應當在日常的教育教學背景下針對教育教學的實踐問題開展研究，把課題研究和校本教研結合起來。課題研究就是要解決問題的，沒有針對性地解決問題就談不上有效性。現實中，學校和老師都面臨著許多問題，而老師不知道應該怎樣將這些問題轉化成為研究的問題。學校要引導老師發現問題、分析問題，羅列并梳理出本校有針對性的要解決的問題，并整理出輕重緩急的系列來。如教師的專業化道路如何走，課堂上老師引導如何更有效，老師如何觀課、評課，小組合作學習的形式化如何解決，如何提高課堂效率減輕負擔，不同學科的合作學習策略，課堂上老師講得再多的知識點學生為什么老忘記等等， 這些都是來自真實的教育教學情景，這些都是有可能解決的，這些都是大家關注的問題，這樣老師就會從內心上接受這些問題，重視這些問題。只有老師從內在需要上感受到研究這樣的問題對自己是有真正幫助的，才會想去研究，研究才會成為老師的一種主動性的行為，校本教研才會形成老師樂于參與、全員參與、合作參與的氛圍。

（二）課題的研究機制是實現校本教研有效性的保障

單有需要有自主還不夠，應該還要有管理制度的保障才能真正實現校本教研的有效性。實行課題帶動，要建立學校課題研究機制，即建立“校長支持—專業人員指導—教師人人參與”的機制，采用層級式管理模式，校長是組長，副校長是副組長，教務處分管教研工作的中層和各教研組長組成領導小組，負責指導、實施、協調，制定一系列有利于課題開展的激勵機制，為課題的扎實開展建立保障。課題由教師的教學問題而來，并進行校本研究立項，保證研究的基礎性和針對性。

（三）課題的有效引領是實現校本教研有效性的關鍵

有效引領，是指專家、學帶、骨干等為教師開展課題研究提供必要的幫助和指導。這是關鍵。

1.進行課題的研究，學校要充分發揮骨干教師、學科帶頭人的指導引領作用，營造出良好的教研氛圍，采用結對子、一起主題研討交流、座談反思等形式幫助和指導教師，讓學校這些接地氣的“身邊的專家”現身說法，更有針對性，更有效，更能指導課題研究和教研效果，提高質量。

2.進行課題的研究，學校要積極主動爭取進修校教研人員的支持，想方設法與他們取得支持合作，教研員每學期如果有2至3周時間到學校參與指導校本教研活動，開展行動研究，進行“行為跟進式”的現場指導，如結合課題進行課堂研究，即個人先備，集體再備，上課聽課，評后再上，上后再評，使教師在研課過程中解決教學問題并得到專業的全面提高，就會為校本教研的有效性注入生命力。

3.學校還注意隱性的專業引領——那就是理論學習。沒有理論指引下的研究其實是盲目無效的研究。有效的理論儲備，可以讓教師的研究視野開闊，可以讓教師善于發現并梳理研究問題，可以不斷提升教師的操作實踐能力，提高校本教研的實際效率。如進行“小組合作學習”的課題研究，采用的是“菜單式的理論學習”，先學習有關合作學習的理論知識，然后在接下來的專題研究中運用學習的理論知識，特別是在觀課、評課中運用，這樣的理論引領是有效的，在研究中更有明確的目的性，能站在一定的高度上分析、總結，促進校本教研的有效性。還可組織開展“拓展式理論學習”“問題式理論學習”“儲備式理論學習”等等。

（四）課題的研究過程的夯實是實現校本教研有效性的重心

課題的研究不能只停留在理論學習，不能只停留在經驗帶領，要真正落實在研究過程上，才能增強校本教研的實效。

1.建立層級行動模式

學校層面上的校本教研：可采用“提煉問題—制定課題—理論學習—實踐課堂—主題交流—出現新問題—進行新一輪探討教研”的程序。

課題組（教研組）的校本教研：先保證教研時間，老師人人參與;再定出課題的研討階段目標;最后進行研討：個備—集備—課堂—聽評課—自我反思—同伴互助。

老師層面的校本教研：根據課題的階段目標，定出個人的問題和研究計劃，上課反思、觀課反思、討論反思、再學習再實踐。

2.建立同伴互助

在教師群體層面，通過課題研究，加強同伴互助。在課堂研究中，老師互相協作。比如在觀課中，我們充當學生，分到學生各組去，幫助學生組織討論，并觀察學生的討論情況，課后一同研討如何組織更加有效。通過教研組和片區層面的課題研究，將研究內容滲透到課改沙龍、案例分析、問題診斷、課例研究、問題式研討等形式中去，加強了教師間的互相學習、互相幫助。

3.建立展示的舞臺

學校要努力為課題組的老師們搭建課堂教學的舞臺，讓他們的研究成果有展示的空間。走出去學習別人的好經驗，和別的學校進行校際交流，開展專題磨課活動，樹立課題研究的典型，表彰鼓勵，長期的定期的開課活動、定期的賽課活動等，推動老師的教研熱情，實現校本教研的有效性。

（五）課題的及時總結推廣是實現校本教研有效性的重要環節

抓好課題研究的總結，是做好課題帶動校本教研的重要環節。課題研究的目的就是要把解決問題的方法加以推廣，所以要及時總結，可以分階段小結和結題式的總結，并整理出課題研究的課例和案例。學校定期召開校本教研課題小結研討表彰會議，小結課題研究經驗，表彰先進教研組、備課組和教研先進個人。一是可通過評選先進教研組，推動教研組的建設。二是可通過評選教研先進個人，為其他老師樹立學習的榜樣。三是可推廣課題研究的經驗，讓先進課題組介紹他們如何制定計劃、開展實驗、收集資料、撰寫論文等好的做法，供教師借鑒。注重研究成果的推廣，不僅深化了研究，而且也更好地帶動了校本教研。

以課題研究帶動校本教研，能有效地避免很多無效的、被動的、重復性的工作，讓校本教研的各個要素發揮最佳的作用，提高校本教研的實效。

參考文獻

[1]孫瑞欣.校本教研存在的問題和對策[J].中國民族教育，2006（Z1）.

[2]關翠貞.課題牽動校本研修 提高教師群體素質[J].遼寧教育，2006（Z1）.

作者簡介：楊單女，女，1975年生，福建廈門人，本科，高級教師，主要研究方向為小學語文教學研究。