圖說教學，口語交際也可以“有聲有色”

陳靜

統編教材非常重視學生口語交際能力的培養，并將口語交際作為獨立的板塊進行編排，構建了前后銜接、螺旋上升的目標體系，將交際習慣和交際能力的培養貫穿始終。在教材呈現上，此部分內容大多由插圖、對話框和小貼士三部分組成。富有童趣的插圖構建了交際的情境，激發了學生的表達興趣;對話框提示了交際的內容，提供了直觀生動的交際范例;小貼士明確了口語交際的方法策略，為交際目標進行導航。因此，在教學中，教師需要研讀教材，明晰各部分資源的具體功能，用好、用足教材資源，采用有效教學策略，增強學生口語交際教學的有效性。

以低年級口語交際教材編排為例，筆者對交際話題以及教材資源呈現方式進行了如下梳理。

從以上表格的統計內容來看，我們不難發現：低年級口語交際的教材資源里面，大多都有情境圖等圖片資源的呈現。這樣的內容編排形式，關注到低年級兒童發展的特點。這個階段的學生，以具體形象思維為主，容易被色彩明麗、富有生活情趣的圖畫所吸引，從而激發起觀察、想象和表達的興趣。特別是統編教材低年級口語交際教材中的情境圖，不僅是對口語交際話題的闡釋，更是對真實交際情境的再現。

然而，從低年級小學生的認知方式或者知識經驗來看，靜態圖片的作用比較有限，表達起來有一定的難度。那么，教師該如何巧妙借助插圖資源，幫助學生開心表達、有序表達、輕松表達呢？

一、創設交際情境，單幅插圖“化靜為動”

口語交際最大的特點就是情境性和互動性。教材中的情境圖，選擇的大多是真實存在的生活情境，它為學生提供了有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為。教學中，教師要挖掘出插圖所蘊含的生活情境功能，讓靜態的畫面“動”起來。

如統編教材第二次口語交際的話題是“我們做朋友”，教材插圖呈現的是兩個小朋友在交流自己喜歡的體育活動，打破了讓學生站在臺上“自我介紹”的常規做法，更注重學生與學生之間交際的互動性。因此，在課堂上，我們可以讓全班學生圍坐在一起，營造融洽的交友環境，降低學生交際時的心理壓力。可以先邀請一名學生和教師分別扮演圖中的兩個人物，來演一演圖中對話的內容。這樣就讓靜態插圖“動”了起來，學生有了具體的交際任務。接著，讓學生說說想了解好朋友的哪些情況，然后各自介紹自己的情況。然后，可以讓一名學生上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和他進行交談。在這種互動交流中，教師逐步提出交際建議：說話的時候，看著對方的眼睛;要勇于交往，自然大方。

在以上教學中，教師借由插圖資源，通過語言、聲音、活動的畫面，創設出了真實的交際情境，引領學生進入真實的交際活動，找到與不同交流對象的話題聯結點來再現生活，強調交際主體“我”的存在，增強了交際的真實性和互動性。

二、鏈接生活實際，多幅圖片“增換有序”

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。在語文學習過程中，教師要教會學生在生活中學語文、用語文，深刻感受語文學習的價值。統編教材口語交際內容著力體現這一理念，注重在具體生活情境中引導學生開展交際。我們可以通過開發插圖資源，把學生真實的生活搬進課堂，注重交際運用的實踐性。

如“長大以后做什么”是二年級下冊第二次口語交際活動，話題設計的目的是引導學生說說長大以后想干什么。教材中的插圖直觀呈現了四種職業：消防員、醫生、教師和廚師。這些都是日常生活中學生比較熟悉的職業，給學生提供了交流的話題。

在教學中，我們可以將教材中的圖片資源拓展開來，補充與學生聯系更緊密、更常見的情境圖片，將學生帶入真實情境中。課堂導入環節，教師可以引導學生一起參與“看圖猜職業”的游戲。

如出示抗擊新冠肺炎疫情時期，醫生在一線工作的照片，科學家研制疫苗的照片，建筑工人建設“火神山”醫院的照片，司機為抗疫第一線運送物資的照片，快遞小哥為大家送外賣的照片等，讓學生看圖片并說說這是什么職業，體會不同職業有不同的分工和職責。再請學生拿出提前預留的“家人職業記錄卡”，交流身邊的親人正在從事什么職業。然后，引出話題“你長大以后想做什么？為什么會有這個想法”，讓同桌互問互答、積極交流。最后，通過“未來職業大采訪”活動來創設情境，邀請學生做客紅領巾電視臺參與訪談，其他學生可以邊聽邊提出自己感興趣的問題。這樣，學生就承擔了有實際意義的交際任務，激發了交際興趣，在實踐中提高了表達能力，也有效地落實了本次口語交際的目標：一是把話說清楚——“清楚地表達想法，簡單地說明理由”;二是認真聽——“對感興趣的內容多問一問”。

在此教學過程中，以生活真實照片作為插圖資源的補充，熟悉的場景、真實的人物，讓學生從了解職業到多向互動，輕松愉悅地展開了交際活動，提高了口語交際能力。

三、鼓勵創意表達，補充插圖“以畫啟話”

統編教材第一學段口語交際教材部分，有兩次口語交際內容，這需要借助補充圖片的形式來完成交際任務。一個是一年級的口語交際《小兔運南瓜》，教材給出了第一幅圖和第三幅圖的內容，在第二幅圖的方格子里打了一個問號。其實這兩幅間斷的圖畫，是為了引導學生動腦筋想象中間空白圖畫的內容。這樣的三幅圖畫連起來，就展示了故事的起因、經過和結果。在交際中，教師不僅需要激發學生思考運南瓜的方法，更需要鼓勵學生大膽說出自己的想法。另一個是二年級上冊《看圖講故事》，教材節選了漫畫《父與子》里面的插圖，構成了一個有趣的故事。在編排時，教材依次出示了前五幅圖的畫面，將第六幅圖設計成了空白。這就提示學生不僅要學會按順序講清圖意，還要學著根據整個故事的發展變化，合理想象故事結尾，填補空白。

根據這樣的教材編排意圖，在教學中，教師可以設計開放式的交際方式，比如引導學生聯系上下圖的圖意，根據想象補充插圖，再把圖片連起來，講講自己的創意與想象。在這樣的交際活動中，學生不僅要認真觀察圖片內容，還要展開豐富的想象，推測故事情節變化，想象人物的動作、語言及心理活動等。圖畫的創作激發了學生表達的欲望，同時，語言思維也在圖畫的創作中得到了發展。兩者相輔相成，以畫啟智、以畫啟話，真正起到了培養創意表達能力的作用。

總之，插圖是口語交際教材中重要的教學資源，以其直觀、形象、富有趣味性的特點，為低年級學生走入交際情境、習得交際范例、搭建表達支架起到重要的作用。教師在實際教學中應合理選擇運用教材插圖的時機，靈活選擇多種運用形式，發揮其在學生口語交際中的作用。

（責 編 再 瀾）