“自然觀察筆記”校本課程的實踐研究

王娜

2017～2020年，由洛陽市教育局主辦、洛陽龍門海洋博物館協辦的中小學科技節——“自然觀察筆記”活動，在全市九縣六區中小學廣泛開展，共有超過5萬名學生參與，累計獲獎人數750余人。此項活動的舉辦，使“自然觀察筆記”這一教學方式在洛陽中小學中普及開來。

“自然觀察筆記”一詞來自美國教育學家、藝術家克萊爾·沃克·萊斯利和查爾斯·E·羅斯所著的《筆記大自然》一書。作者以生動的圖畫及文字，向我們展現了自然的美好。隨著我國生態文明建設的步伐加快，“自然觀察筆記”課程的開發順應新時代的發展理念，力求打造“美麗校園、生態校園”，將生態文明的觀念植入每一名學生的內心。

一、“自然觀察筆記”校本課程開發遵循的原則

體驗性原則。“自然觀察筆記”校本課程開發主要依托各種課程實踐活動或者其他種類的活動形式來開展，強調學生的親身感受，并利用觀察學習法、環境創設、五感體驗等多種體驗方式來吸引學生積極參與。例如在以往教學中，我們對蠶進行了真實觀察，讓中小學生通過親身的觸摸、實驗等多種體驗方式，來獲得直接的感受，再通過教師對學生恰當的引導，讓學生能夠在體驗中獲得系統性知識，使教學變得更加生動有趣。

綜合性原則。在“自然觀察筆記”的校本課程開發過程中，教師要設計符合中小學生接受能力的認知方式，呈現認知的多樣性，以促進學生在自然感知、觀察能力、審美能力、思維能力等各方面得到提升。同時，還要在學校的課程與“自然觀察筆記”課程之間找到最佳結合點，將“自然觀察筆記”的教育價值合理地融入科學、生物、語文、美術這四個學科的學習中，確保學生身心協調發展。

趣味性原則。校本課程的開發要體現趣味性，讓學生自主、分層次、透徹地理解自然的內涵。要充分考慮到新時代學生的心理特點，以好玩、有趣的課堂來調動學生對自然認知的積極性，進一步激發學生的學習熱情。

二、“自然觀察筆記”校本課程開發的策略

“自然觀察筆記”校本課程教材內容的選擇。“自然觀察筆記”對象多樣、內容豐富、題材廣泛，且是從人們的日常生活、物候中去觀察，所以往往還囊括了風土人情等。因此，學校在進行“自然觀察筆記”校本課程開發時，需要注意課程內容是否符合學生現有的學習水平和培養目標，學生是否能夠理解自然現場或物種所蘊含的意思。在進行課程對象的選擇與設計時，要認真評估觀察對象的特點及難度范疇，注意對自然內涵的挖掘，從而合理地將之融入科學、語文、美術等學科教材，最大限度地滿足學生的學習需求，從而加深學生對自然的了解與熱愛，使學生能夠自發地投入認識自然、保護自然的任務中。

本土化“自然觀察筆記”校本課程。“自然觀察筆記”的編寫需要融入本土自然文化，在讓學生體會到自然多樣性的同時，通過對本土自然文化的觀察，促進學生深入理解人與自然的關系，提升其審美能力和共情能力，達到弘揚發展本土文化的作用。

健全“自然觀察筆記”校本課程評價機制。教師在進行教學活動的過程中，需要積極引導和鼓勵學生發表自己的觀點和看法，從而對學生進行客觀的評價，讓學生能夠清楚自身思維的優勢以及局限之處。同時，學生對教師的評價也需要多角度、多層次。“自然觀察筆記”的課程教學強調過程，教學的成果——“自然觀察筆記”體現的也是教學觀察的過程，這就更需要將過程評價融入整個教學過程中，從而調動學生的自主性和積極性。

三、“自然觀察筆記”校本課程開發效果評估

“自然觀察筆記”活動經過洛陽市教育局、洛陽龍門海洋博物館四年來的深入推廣和實踐，在洛陽市各中小學掀起了一股熱潮，也讓教師們對此項活動有了深刻的認識，為“自然觀察筆記”校本課程的入校開發奠定了基礎。

“自然觀察筆記”校本課程促進學生自主探究學習。在“自然觀察筆記”活動推廣期間，我們設計了多個校本課程并在多所學校實施。例如課程“我陪蠶寶慢慢長大”，是以活體的蠶為觀察對象，任務要求學生觀察蠶寶寶的成長過程，以“自然觀察筆記”的形式記錄下來，讓學生親身體驗和觀察，從不同角度發現由蠶到蝶變化的過程，激發學生的好奇心，吸引學生進行自主的深入探究。一些學校還進行了“青蛙的一生”“種子的萌發”“多彩鸚鵡”等多個“自然觀察筆記”相關校本課程的開發，收到了良好的育人效果。洛陽市東升二小、澗西區英語學校的孩子們積極參與了多項活動，受益匪淺。

“自然觀察筆記”校本課程促使學生提高跨學科能力。通過對動物、植物的觀察，學生在自我探究的過程中形成不同的合作組，教師通過引導、分享等多種方式，讓學生在合作研究觀察過程中自主合理分工，讓學生能夠擁有較大的空間與時間去深入研究討論，從而加深對觀察對象環境與情感方面的理解。學生在合作探究問題的過程中，培養了合作能力、自我管理能力、批判思維能力、自主探索能力等多種跨學科能力。

“自然觀察筆記”活動開展以來，洛陽龍門海洋博物館和洛陽市教育局聯合對部分學校教師進行了多次培訓。特別是2020年8月，對洛陽市教師進修學校的科學班教師進行的專題培訓，帶動教師從注重教的內容轉換為注重學的過程的教學設計，引發了教師教學角色的轉換，幫助他們實現跨學科課程的相互滲透，從而帶動學生自主觀察、探究、理解，最終解決問題。

（本欄責編 行 之）