高中英語學習活動觀解讀

林德全 盧玥潼 陳雨姍

主持人：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出了要“實踐英語學習活動觀”，請談談什么是英語學習活動觀。

盧玥潼（河南大學卓越教師班）：所謂英語學習活動觀，是指在主題意義引領下，學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，提升語言技能，促進多元思維發展，增進文化理解。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

英語學習活動觀的提出與當前英語學科核心素養的新要求有關。根據21世紀初我國課程改革一系列相關文件的要求，英語教學廣泛地以任務型教學模式為主，以學生的生活經驗和興趣為出發點，創造性地設計各種語言活動任務，促進學生用英語進行交流學習。

盡管任務型教學轉變了過去的英語教學觀念，逐漸形成了以學生為中心的課堂教學模式，但還有許多不相適應的方面：第一，任務型教學基于國外二語教學與習得理論，其教學目的、學習動機、語言環境等都與我國的英語教學實際有較大差異。第二，任務型教學將輸出（production）作為培養學生語言運用能力的目標，但對于我國以語言輸入為主的教學來說顯然有些本末倒置。第三，相關文件中雖然給出了開展任務型教學的建議，但這些建議過于概括，可操作性、指導性不夠強，導致教師在教學實踐中存在著諸多困惑。

與此同時，我國教育改革逐漸朝向學科核心素養轉變。新課標指出，普通高中英語課程的總目標是進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面。

為了使英語學科核心素養的培養落到實處，新課標提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容，以及指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。

主持人：英語學習活動觀與任務型英語教學兩者有無聯系呢？

陳雨姍（河南大學卓越教師班）：盡管英語學習活動觀是對任務型教學的取代，但兩者之間也存在許多相似之處，如都重視學生的學習主體地位，都將學習活動分為不同層次，都突顯英語的工具性和人文性等。

第一，都重視學生的學習主體地位。新課標提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。同時，還強調學習者通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。教師應構建以學生為中心的動態開放性課堂，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思考和大膽實踐、增強文化意識和形成自主學習能力的過程。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗版課標”）提出在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點;教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力;教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。

第二，都將學習活動分為不同層次。新課標提出了包括基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動和超越語篇的遷移創新類活動等三個層次的學習活動。這些學習活動分別同感知與注意、獲取與梳理、概括與整合、描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用、推理與論證、批判與評價、想象與創造等九大英語學科能力相對應。實驗版課標一方面對英語學習中的聽、說、讀、寫分別給出了一些主要教學活動示例，另一方面又對調查和采訪活動、探究活動、合作學習活動、即興發言與討論、反思活動、思維訓練活動等給出了教學建議。因此，兩者都非常重視學習活動，都強調活動要遵循由淺入深、循環漸進的邏輯。

第三，都突顯了英語的工具性和人文性。新課標提出英語語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。教師通過設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，在提升學生語言技能的同時，培養學生的核心素養，從而開拓國際視野，進行跨文化交流。實驗版課標也認為高中生學習外語一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高，另一方面也可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。

（本欄責編 帕 拉）